喚起學(xué)生實務(wù)驅(qū)力：實習(xí)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)

周蔚

[摘 要] 傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在過程與結(jié)構(gòu)中存在阻礙學(xué)生自我覺察、自我接納和自我決定的可能。本文通過分解實習(xí)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳盡剖析和闡釋，構(gòu)建喚起學(xué)生實務(wù)驅(qū)力可能的“實習(xí)準(zhǔn)備階段”“現(xiàn)場實習(xí)操作階段”“操作實習(xí)結(jié)束階段”的三大環(huán)節(jié)中的“操作行動”“實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)”“實習(xí)基地督導(dǎo)的工作”“激勵成長避免造成挫敗”四個結(jié)構(gòu)的完善。同時，通過意識、環(huán)境、能力與機(jī)制的強(qiáng)化達(dá)到學(xué)生驅(qū)力的喚起。

[關(guān)鍵詞] 實習(xí)教學(xué);過程與結(jié)構(gòu);實務(wù)驅(qū)力

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0080-03

所謂驅(qū)力，即給行為提供能量。人本主義觀點認(rèn)為：人具有發(fā)展自己、獲得成長的潛能，可以自主邁向自我實現(xiàn)，同時又具有建設(shè)性和社會性，值得信任，可以合作。啟發(fā)學(xué)生實務(wù)參與、操作的驅(qū)動力，即喚起學(xué)生本身的主觀愿望或能動性，這種喚起是不帶強(qiáng)迫、壓抑、約束和條件性的。它是伴隨著學(xué)生的自我覺察、自我接納和自我決定的過程。因此，在以學(xué)生為主體的實習(xí)教學(xué)體系，如果指導(dǎo)教師與學(xué)生之間是一套非領(lǐng)導(dǎo)性的、自主性的、以學(xué)生需求為中心的隱性介入模式，介入的目的是幫助有潛力的學(xué)生把自己早已存在的能力釋放出來，這樣才能促進(jìn)他們的“個人成長”。

一 問題的提出

實習(xí)教學(xué)作為現(xiàn)代高等教育中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)， 在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。在以往的實習(xí)教學(xué)過程中存在著幾大問題：一是實習(xí)指導(dǎo)老師包辦過多。學(xué)校所學(xué)內(nèi)容無法在實習(xí)中學(xué)以致用，理論與實際脫節(jié)。從實習(xí)單位的選定到實習(xí)報告的完成，實習(xí)指導(dǎo)老師（包括實習(xí)單位的督導(dǎo)老師）的意愿和要求的疊加重合，使學(xué)生淪為追求一味地完成目標(biāo)，而失去自我的決定。二是“事前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的欠乏。實習(xí)生對于實習(xí)工作中基本工作禮儀、職責(zé)、任務(wù)了解不夠。實習(xí)周期前的學(xué)、師、督三方相互了解，尤其是學(xué)生對現(xiàn)場實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等明確掌握的“事前學(xué)習(xí)”是喚起學(xué)生主觀能動探知的最佳時期。另一方面，事前學(xué)習(xí)的溝通環(huán)節(jié)不全，也形成學(xué)校與實習(xí)單位溝通不強(qiáng)，無法將實習(xí)中遇到問題及時讓雙方了解，同時學(xué)校與實習(xí)單位因?qū)嵙?xí)時間與實習(xí)單位不契合也造成雙方無暇更多地關(guān)注實習(xí)。三是格式化、形式化的要求迫使學(xué)生喪失自主思考與行動的機(jī)會。即使是實習(xí)完成，由指導(dǎo)老師制定各項要求和具體框架，雖然從表面看上去，每個實習(xí)生都能“相安無事”的完成實習(xí)任務(wù)，但是否能真正達(dá)到實習(xí)生在實習(xí)過程中的理論知識和技巧的運用和內(nèi)化？尚需思考討論。而潛在的危機(jī)將是實習(xí)學(xué)生對于實習(xí)的重要性認(rèn)識不強(qiáng)：為實習(xí)而實習(xí)，逐漸地喪失參與的興趣和動力，形成對實習(xí)指導(dǎo)老師與督導(dǎo)之間的依賴、應(yīng)付的不良關(guān)系。

二 相關(guān)研究

就啟發(fā)學(xué)生實務(wù)參與興趣、操作能力培養(yǎng)與教學(xué)相關(guān)的研究，目前有幾大領(lǐng)域的分類：第一，學(xué)生實務(wù)參與、操作能力與教學(xué)管理制度相關(guān)，實行學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制，建立和實施與之相配套的學(xué)籍管理制度、主輔修制、雙學(xué)位制等;實現(xiàn)教學(xué)管理信息化;建立反應(yīng)靈敏、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;第二，學(xué)生實務(wù)參與、操作能力與校內(nèi)教學(xué)相關(guān)的，如實驗室開放性教學(xué)的作用，課堂教學(xué)的實務(wù)參與、操作能力，校園內(nèi)實驗室教學(xué)，多元驅(qū)動教學(xué);第三，理論與實際相結(jié)合的實務(wù)參與、操作能力探討，如有針對理論與實習(xí)相結(jié)合的應(yīng)用能力，后現(xiàn)代哲學(xué)角度談學(xué)生實務(wù)參與、操作能力;第四，從教學(xué)體系，包含實習(xí)項目的建立、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的措施等方面進(jìn)行學(xué)生實務(wù)意識和能力加強(qiáng)?？偨Y(jié)這些研究的共同特點更多聚焦在校內(nèi)、課堂、實驗室的局域空間，而校外的實習(xí)教學(xué)體系中怎樣有效、優(yōu)化學(xué)生實務(wù)參與、操作能力還有待于進(jìn)一步深入探討。本文嘗試從平行維度下的實習(xí)教學(xué)過程與立體維度下的實習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革來闡述構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新、潛能運用的新途徑，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生自我成長真正契合的可能。

三 實習(xí)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)

過程是事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。結(jié)構(gòu)是組成整體的各部分的搭配和安排。實習(xí)教學(xué)過程大致包括“實習(xí)準(zhǔn)備階段”“現(xiàn)場實習(xí)操作階段”“操作實習(xí)結(jié)束階段”，其中每個階段又有更詳細(xì)的步驟組成。實習(xí)教學(xué)的過程是從實習(xí)教學(xué)開始到結(jié)束期間，分析采用怎樣的程序或步驟展開教學(xué);每階段為實現(xiàn)不同目標(biāo)，采用怎樣的教學(xué)方法等內(nèi)容。實習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教育活動中，每個階段是怎樣協(xié)調(diào)實習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)基地督導(dǎo)之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)各方作用和功能等方面。綜合實習(xí)教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)，可將以上每個階段再包含“操作行動”“實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)”“實習(xí)基地督導(dǎo)的工作”“激勵成長避免造成挫敗”四個結(jié)構(gòu)部分。

（一）在“實習(xí)準(zhǔn)備階段”之前增加“事前學(xué)習(xí)”階段

一般實習(xí)教學(xué)中準(zhǔn)備階段從時間上和工作安排上都容易被忽視。教學(xué)計劃里沒有對準(zhǔn)備階段做特意的時間安排，即使有也多為利用真正實習(xí)期間的一天或半天，而準(zhǔn)備內(nèi)容也往往被老師所包辦安排，造成實習(xí)準(zhǔn)備流于形式?！笆虑皩W(xué)習(xí)”可以通過學(xué)生參與實習(xí)安排過程，預(yù)先閱讀往屆學(xué)生的實習(xí)報告資料，與實習(xí)基地的事前走訪等，喚起學(xué)生的興趣與關(guān)心。該階段中，操作行動主要包括參與實習(xí)單位的選定，基本技能的掌握，實習(xí)相關(guān)資料的查閱和文本制作，參與實習(xí)手冊的制作，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)往屆學(xué)生的報告和實習(xí)日志，參與實習(xí)計劃的策劃，預(yù)先的走訪等。實習(xí)指導(dǎo)教師在該階段的職責(zé)應(yīng)著重指導(dǎo)選擇實習(xí)單位，實習(xí)方向和意義的指導(dǎo)，實習(xí)計劃策劃的指導(dǎo)，以及與實習(xí)單位的協(xié)議和文案的交流，實習(xí)教育計劃的制作并與實習(xí)單位的溝通，相關(guān)法規(guī)制度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實習(xí)單位需求的傳達(dá)，同時提前完成對實習(xí)操作技巧的演習(xí)，指導(dǎo)實習(xí)報告和日志的書寫、運用，實習(xí)過程牽涉的倫理道德的指導(dǎo)教育，鼓勵正確操作基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新，確認(rèn)實習(xí)中的聯(lián)絡(luò)方式等環(huán)節(jié)。實習(xí)基地督導(dǎo)的工作應(yīng)該包含與學(xué)校方討論實習(xí)相關(guān)事宜，配發(fā)與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)文件，接待預(yù)先走訪，對學(xué)校方的實習(xí)計劃提出意見和指導(dǎo)，向?qū)W校方提交實習(xí)督導(dǎo)計劃并聽取意見，制作完成實習(xí)督導(dǎo)計劃，制定實習(xí)單位接納實習(xí)的制度等。

在實習(xí)準(zhǔn)備階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵成長要素有：1.構(gòu)建良性環(huán)境的刺激，即實習(xí)單位的信息資料是否充分提供;2.喚起驅(qū)力、興趣，即準(zhǔn)備過程中老師需要傾聽、接納、包容學(xué)生的困惑與不適的焦慮;3.在探索、收集、整理過程中，老師在其中有意識地發(fā)揮教育作用、必要的鼓勵;4.在制作計劃和策劃過程中，要適當(dāng)容許學(xué)生的試驗和失敗，師生共同制定計劃和分擔(dān)任務(wù)，支持自主創(chuàng)新。反之，應(yīng)注意避免形成學(xué)生挫敗感的可能有：1.無支持系統(tǒng)構(gòu)建，即無信息和資料提供給學(xué)生;2.師生互動的斷鏈，即師生之間無回應(yīng)、無反應(yīng)、無視;3.學(xué)生積極性的喪失，即老師對學(xué)生放任不管，甚至嘲笑、譏諷;4.絕對不允許學(xué)生失敗，老師不參與甚至拒絕，單方面外力下強(qiáng)制要求學(xué)生等。

（二）現(xiàn)場實習(xí)操作階段的細(xì)分

該階段要劃分“實習(xí)指導(dǎo)計劃”與“實習(xí)計劃”的不同之處。傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)對實習(xí)計劃界定有所模糊，計劃往往由老師單方面制定要求學(xué)生實施。其實，在實習(xí)執(zhí)行階段，在老師制定的帶有宏觀視角的“實習(xí)指導(dǎo)計劃”的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立設(shè)計具體的“實習(xí)計劃”有利于確立實習(xí)操作過程的學(xué)生主導(dǎo)性地位，更能體現(xiàn)尊重學(xué)生的各自具體目標(biāo)、行動、觀察記錄的重要性。該階段的操作行動主要包括實習(xí)動員教育說明會，參與實習(xí)（參加實習(xí)單位的內(nèi)部會議，走訪其他相關(guān)單位或部門），實習(xí)筆記的記錄以及實習(xí)觀摩，體驗實習(xí)（具體操作），案例的研究、實習(xí)監(jiān)督。實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)主要有檢查實習(xí)計劃落實情況，必要時的實習(xí)內(nèi)容調(diào)整，掌握實習(xí)生的情況，必要的鼓勵和支持，檢查、指導(dǎo)實習(xí)筆記，指導(dǎo)實習(xí)案例研究，處理突發(fā)事件等。實習(xí)基地督導(dǎo)的工作在該階段最為重要，包含接納實習(xí)生并在實習(xí)單位內(nèi)做介紹，設(shè)備的匹配和使用的說明，教授單位組織的管理規(guī)章制度，介紹單位各部門的職能，告知實習(xí)期間的聯(lián)系方式，實際內(nèi)容的具體技巧和步驟的指導(dǎo)教授，演習(xí)操作，檢查實習(xí)筆記提出意見，實習(xí)督導(dǎo)、個別指導(dǎo)，檢查、確認(rèn)、修改實習(xí)目標(biāo)，檢查實習(xí)記錄，指導(dǎo)案例研究，接待實習(xí)指導(dǎo)老師的走訪，安排實習(xí)生參加實習(xí)單位的內(nèi)部會議，組織走訪其他相關(guān)單位，回顧總結(jié)實習(xí)等。

在實習(xí)操作階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵成長要素除了準(zhǔn)備階段的那些注意事項之外，督導(dǎo)老師還需重點指導(dǎo)實習(xí)筆記和提出相關(guān)意見，避免出現(xiàn)無檢查記錄，無閱卷指導(dǎo)，單方面外力下的強(qiáng)制和批評之類的造成學(xué)生挫敗的可能性。

（三）操作實習(xí)結(jié)束階段的再學(xué)習(xí)

該階段需要打破傳統(tǒng)追求格式化、形式化要求。傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)在追求規(guī)范的同時過多的規(guī)范化的表格、報告文本的書寫要求也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的可能。因此應(yīng)該給予學(xué)生充分時間，分組，可用手寫等各種形式完成報告，提供學(xué)生盡情發(fā)揮主觀思考和創(chuàng)新思維的空間。在此階段操作行動圍繞回顧實習(xí)，經(jīng)驗交流報告會，實習(xí)評價，體驗感受的交流，實習(xí)報告的完成等。實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)在結(jié)束階段主要是組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)回顧，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)完成實習(xí)報告。實習(xí)基地督導(dǎo)的工作逐步退出實習(xí)環(huán)節(jié)與實習(xí)生共同回顧，依據(jù)實習(xí)目標(biāo)對實習(xí)進(jìn)行評估，對實習(xí)生提出今后的課題，對學(xué)校提出實習(xí)意見和希望，向?qū)W校遞交實習(xí)評估表等。

在實習(xí)完成階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵成長要素依然存在，如通過新信息，不同視角的觀點進(jìn)行意見自由交流，共同探討，形成文章化、理論化的總結(jié)。通過務(wù)實的批評和全面的評價，形成自我評估和洞察的可能。可以說完成階段的激勵過程是經(jīng)驗感受的共享過程。而該階段，老師或督導(dǎo)應(yīng)注意避免對學(xué)生的無回應(yīng)、無反應(yīng)、無視所造成的互動斷鏈的可能，而挑刺、鉆牛角尖，一味地批評只會導(dǎo)致學(xué)生挫敗感加深。

四 構(gòu)建學(xué)生驅(qū)力喚起的意識、環(huán)境、能力、機(jī)制

實習(xí)過程中對于學(xué)生來說，重要的是能夠根據(jù)具體的目標(biāo)掌握一定的能力和專業(yè)技術(shù)方法，特別是具備未來步入職業(yè)生涯所需要諳熟的學(xué)習(xí)和鉆研方法、行動能力?；蛘哒f，希望這個過程是以學(xué)生為主體的。為了搭建這樣的實習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化整備其環(huán)境，實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)督導(dǎo)所發(fā)揮的作用尤其重要。必須要說明的是，實習(xí)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)不能依據(jù)事先準(zhǔn)備的教學(xué)計劃生搬硬套的教條地規(guī)定學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)計劃應(yīng)該是搭建在每個實習(xí)學(xué)生獨立認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師從側(cè)面進(jìn)行輔助的形式。

（一）提升學(xué)生實務(wù)參與、操作能力意識。優(yōu)勢視角下肯定學(xué)生的能力，指導(dǎo)教師在實習(xí)角色扮演中更多的是使能者、推動者、中介者。

（二）營造開發(fā)學(xué)生潛能環(huán)境。支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在學(xué)生的自身潛能需開發(fā)和正強(qiáng)化時，良好的環(huán)境是必須的，支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將為此發(fā)揮緩沖壓力，直接及整體性的發(fā)揮保護(hù)作用。通過強(qiáng)化實習(xí)教學(xué)體系中指導(dǎo)教師與督導(dǎo)發(fā)揮的“自然輔助者”作用，包括實習(xí)基地內(nèi)的各項利益相關(guān)群體，形成的非正式自然網(wǎng)絡(luò)形式，使每個學(xué)生在實習(xí)層面的人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)模擴(kuò)大，密度增加，網(wǎng)絡(luò)中心性指數(shù)提高，實現(xiàn)其實務(wù)參與、操作能力的可能性就越大。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實務(wù)參與、操作能力。內(nèi)在取向下引導(dǎo)學(xué)生去界定實習(xí)將要面臨的問題及參與推動實習(xí)進(jìn)程的能力。先由內(nèi)在的參與出發(fā)，連接內(nèi)在已有的學(xué)生的專業(yè)技能力量，再結(jié)合外在的支持幫助，更有效的整合各種資源實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)的目標(biāo)。

（四）建設(shè)學(xué)生實務(wù)參與、操作能力機(jī)制。建立一套除了現(xiàn)有的學(xué)校管理制度，還有觀念制度、文化制度、社會期待等因素影響學(xué)生在實習(xí)教學(xué)過程中的角色定位，使其能夠走出“被”實習(xí)的陰影，更多的是幫助他們進(jìn)行合乎情理的討論并做出理性決策，即參與機(jī)制的加強(qiáng)。

實習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個參與式的過程，它包括實習(xí)學(xué)生、實習(xí)基地督導(dǎo)、指導(dǎo)教師三者的共同參與。只有對傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，堅持教師與督導(dǎo)定位于協(xié)助者和參與評估者角色，學(xué)生走出依賴性的遵循或者被動地應(yīng)付或者缺乏思考遵循的陰影，才能真正喚起學(xué)生參與實務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，釋放自身的潛能。從而使實習(xí)教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑， 以保證應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）