駱泓瑋

摘 要：我國新出臺的文件提出的新政策，有效推進了學歷證書與職業(yè)資格證書之間的緊密結(jié)合。具體來說就是將課程水平成績的測定與職業(yè)資格證書的取得建立聯(lián)系，職業(yè)資格證書的取得成為學生成績評定中的一部分內(nèi)容。這些制度的變化建立在“課證融合”項目化教學的基礎上。通過“課證融合”制度的教學實踐，一方面表現(xiàn)出相關課程的職業(yè)性，另一方面則顯現(xiàn)出相關課程的時間性特點。

關鍵詞：課證融合;項目化教學;研究與實踐

一、引言

國家相關政策鼓勵學校在課程內(nèi)容中與職業(yè)證書等的考試結(jié)合，在學生完成學業(yè)，獲得學歷證書的同時，幫助學生更加快速穩(wěn)實地取得具有高含金量、社會認可度高的職業(yè)證書，從而為學生實現(xiàn)順利就業(yè)奠定基礎，提高學校就業(yè)率，促進學生自身能力的提高與發(fā)展。相關部門出臺的政策也是學?！罢n證融合”的基礎，學校對“課證融合”制度的加快推行與落實，能夠有效督促學生在畢業(yè)之前獲得有效證書，在順利畢業(yè)的基礎上提高自身就業(yè)的優(yōu)勢，提高競爭力。在學校的“課證融合”制度的陪伴下，學生也能夠在長期地學習中提高自身的綜合就業(yè)能力。學校在這一過程中需要做到的是保持與相關行業(yè)單位的聯(lián)系，關注行業(yè)所需人才，將此作為培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的努力方向。在相關行業(yè)的技術(shù)要求的指導下，推進課程內(nèi)容的變革，將其與職業(yè)資格證書的考試聯(lián)系起來，培養(yǎng)社會所需人才，在這一領域中明確改革的方向，作出準確有效的努力。在全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量背景下，高職院校探索出“課證融合”人才培養(yǎng)模式，對提高高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的作用[1]。

二、“課證融合”項目化教學改革本質(zhì)所在

“課證融合”的項目化教學改革中包含了兩部分的內(nèi)容，即“課”與“證”這兩者的組合。顧名思義，“課”也就是“課程”的簡縮，主要是指專業(yè)課程。學習專業(yè)課的過程，是培養(yǎng)專業(yè)型人才的過程。在這一過程中，學生提高自身的科學文化素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)基礎知識?！白C”代表的是相關職業(yè)資格證書的縮寫。職業(yè)資格證書的取得是衡量一個人能否從事相關職業(yè)的重要參考指標。并且，相關職業(yè)資格證書的取得常常會作為相關行業(yè)的企業(yè)單位招聘時的一個硬性前提條件?！罢n證融合”也就是將專業(yè)課程的開展與職業(yè)資格證書的相關考試內(nèi)容聯(lián)系起來。在學習專業(yè)知識的同時，也要注意對知識的職業(yè)應用的培訓。

在“課證融合”制度的培養(yǎng)下，學生不僅能夠通過教師的指引學習到必要的專業(yè)知識，還能夠懂得如何將所學專業(yè)知識應用到相關職業(yè)領域中，促進理論與實踐之間形成緊密結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)型人才的同時，提高學生的實踐能力，加強對理論知識的實踐應用。在這項制度的多年實踐中，也取得了一定可供借鑒的成效。學習專業(yè)課程的教學過程中貫穿著職業(yè)崗位要求的相關培訓。在專業(yè)課程的學習中，除了書本、實驗等包含的知識，也會與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合，教學方向與職業(yè)崗位需求保持一致的方向，培養(yǎng)出職業(yè)當中最需要的人才。學校能夠以更加有效的方式培養(yǎng)出職業(yè)應用型人才，與促進積極就業(yè)與優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標拉近距離。課程是教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃的載體。學生通過學習相關的課程，獲得相關的技能證書，獲得企業(yè)的認可[2]。

三、實際教學情況問題分析

（一）教學內(nèi)容未能得到及時更新，難以配合實際工作

現(xiàn)代社會科技、經(jīng)濟、文化、政策等都不斷地發(fā)生變化。包括在對外交流中，由于稅率、國家政策等的改變，國家出口貿(mào)易等經(jīng)濟、文化方面都發(fā)生了相應的改變。但是高職院校等所使用的課本內(nèi)容依舊沒有改版重寫，部分內(nèi)容相對于時代發(fā)展來說已經(jīng)逐漸處于落后的狀態(tài)。這些也同樣影響著實踐教學的展開。

在實踐課程中，雖然教師在課堂上對于實訓內(nèi)容增加了關于社會的新現(xiàn)象、新變化。但是由于課本內(nèi)容未能及時在質(zhì)上緊跟時代變化的腳步做出相應的調(diào)整，導致出現(xiàn)理論知識不足以運用到實踐中去的情況，較為落后的理論知識難以全面地應對實踐過程中的新情況，在理論教學與實踐教學之間存在需要跨越的距離。特別是互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)生的時代新變化，對學校中的理論教學內(nèi)容提出了新的、更高的要求，催促著理論教學內(nèi)容盡快做出改變，調(diào)整相應知識內(nèi)容以最大程度適應時代的高速發(fā)展變化。

（二）缺乏多樣性的教學方式阻礙了實踐教學的進步

就目前教學情況來看，學校的教師與領導建設隊伍在教學觀念上已經(jīng)取得了進步，擺脫了傳統(tǒng)的較為落后的教學觀念的影響，不再只是著眼于“紙上談兵”式的純理論化教學模式，他們逐漸認識到實踐教學對于學校和學生發(fā)展的重要性，深刻地理解實踐教學在整個教育中所占有的重要地位。在這種現(xiàn)代化教學思想的指引下，教師在教學方式上作出了相應的調(diào)整，通過教學模式的改變，將實踐教學提高到重要地位，凸顯其必要性，在進行理論教學的過程中重視學生實踐能力的提高。在實際教學中，教師改變教學方式具有好的初衷。但是在實際展開教學過程時，會出現(xiàn)形式化、模式化的問題。

例如，在實踐教學的展開中，雖然改變了學生上課的環(huán)境，將學生帶領到實驗室或?qū)嵱柦淌抑猩险n，但教學內(nèi)容依然是相關概念的講解或者是對樣本、樣單等的評價分析，而沒有真正做到把實踐課堂交給學生這一學習主體，大大減少了學生實踐的次數(shù)，形成了一種“換湯不換藥”的效果。在理想狀態(tài)的“課證融合”教學制度的改革下，學生的實踐時間與機會必須得到充足的保證。否則，學生仍然是停留在理論層面的學習，而沒有深入實踐，難以獲得實踐技能的提高。

（三）教師實踐水平為達到理想水平，師資力量不符合教學發(fā)展要求

在學校教學中，教師大多數(shù)只是從事相關專業(yè)的學術(shù)研究，而較少地投身于社會中去體驗真實情況，把握理論與實踐之間的距離。例如，英語專業(yè)的教師對于英語的語言理論知識的掌握具有較高的水平。商學院的教師對貿(mào)易相關理論知識也有較多了解。但是兩者大多數(shù)只是停留在理論知識的層面，而沒有接觸過對外國際貿(mào)易的真實進展情況。因此，對于實踐教學中相關問題的解決，教師會感到棘手，缺乏實際經(jīng)驗。在教學中也大多數(shù)是用課本中的理論知識來解決相關問題，對于實踐教學中出現(xiàn)的問題則會感到陌生。對于實踐問題的解決也較多地停留在理想狀態(tài)下的理論層面，而難以應對實踐過程中具有復雜性和特殊性的現(xiàn)象。

四、“課證融合”項目化教學的具體實施方法

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的真正對接

在教學過程中，教師可以設計與理論知識有關的實踐項目，引導學生在所學理論知識的基礎上對項目問題展開研究分析，并且注意對實踐內(nèi)容復雜性進行全面地設想與分析，以項目問題的解決為學習目標，從而做到在教學中提高學生的實踐技能。另外，要注意的是，在學習一些課程的同時，教師要深入了解職業(yè)崗位對人才的要求。涉及其他學科的知識在教學中也應當?shù)玫窖a充，建立完善的“課證融合”項目化教學體系?！袄韺嵰惑w、課證融合”理念，是以項目教學為載體，采用行動導向的教學模式，注重提高學生的技能水平，使得學生不僅掌握技能本領，也能更從容地面對將來的職業(yè)資格考試[3]。

（二）建立學校與企業(yè)聯(lián)合型師資隊伍

“課證融合”制度有助于解決中國職業(yè)教育界面臨的學科專業(yè)理論與市場需求和職場技能脫節(jié)的“老大難”問題[4]。學生是課堂學習的主體。但是如果缺少了教師的正確引領，在真正地掌握專業(yè)基礎知識和實踐技能方面會具有很大的難度。在實際教學中，由于學校的教師長期處于教室、辦公室等教學環(huán)境中，很少有真正接觸實踐的機會，因此，具有豐富扎實的專業(yè)知識的教師在實踐技能方面并不能給學生作出到位的示范。為了促進實踐教學的進步，幫助學生獲得真正的技能，在教學過程中，可以從企業(yè)引進相關行業(yè)的出色人才作為學校的兼職教師。企業(yè)人才經(jīng)歷過多種多樣的實踐問題，因此，在實踐教學方面他們擁有更大的發(fā)言權(quán)。從企業(yè)引進擴大教師隊伍，能夠有效提升學生的實踐技能，幫助學生真正成為職業(yè)所需人才。

五、小結(jié)

在高職教育中應用“課證融合”教學模式必須要擺正師生的教學地位，各自發(fā)揮應有的作用，同時還要改革教學內(nèi)容、加強模擬訓練、構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)課堂與考證的無縫銜接?！罢n證融合”教學模式會極大增強學生的考試能力并激發(fā)其學習興趣[5]。

參考文獻：

[1]郭江華，潘玲玲，閔云燕.基于“課證融合”的應用型本科人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（6）：1.

[2]鐘紹輝.1+X證書視域下高職院校課證融合研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2019（8）：1.

[3]李珍，張浪輝，陳倫.基于“理實一體、課證融合”的中職助產(chǎn)專業(yè)行動導向教學模式的應用[J].科教文匯，2019（21）：128-129.

[4]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究， 2019（7）：32-40.

[5]周舟.略談高職會計教育中的“課證融合”教學模式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（7）：455.