摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征及教學(xué)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有層次的對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行編制與選擇。教育工作者應(yīng)對(duì)作業(yè)的展現(xiàn)形式進(jìn)行積極探索，確保作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的主體性、開放性與趣味性?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，注重增強(qiáng)作業(yè)的趣味性;注重作業(yè)的開放性與應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)原則;方法

一、 引言

作業(yè)是教學(xué)體系中重要的構(gòu)成要素，對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利完成、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、成長(zhǎng)規(guī)律等建立基本的認(rèn)識(shí)。這樣，才利于教師貫徹與落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，不違背教育的科學(xué)性?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解與掌握數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則。并以此為方向，制訂科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。從而，使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，基于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正獲得知識(shí)。在不斷豐富學(xué)生知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)他們的綜合能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)低年級(jí)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)顯著突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師若不想加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、打擊其學(xué)習(xí)自信心，應(yīng)將重點(diǎn)知識(shí)科學(xué)的融入到作業(yè)中。作業(yè)應(yīng)少而精，即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)量時(shí)要適中，內(nèi)容不能太多;而所謂的精，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作業(yè)中的知識(shí)重點(diǎn)呈現(xiàn)的合理性，利用有限的題目，使學(xué)生展開更多的聯(lián)想。避免思維度小，重復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付繁重的作業(yè)壓力，使他們根本無法集中精力進(jìn)行深度思考?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循主體性原則，應(yīng)從作業(yè)本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著重突顯學(xué)生的主體地位，真正尊重他們的學(xué)習(xí)感受。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重“質(zhì)”對(duì)學(xué)生思維能力的拓展，而不是靠“量”機(jī)械強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（二）確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

新課標(biāo)背景下，在國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的過程中，應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)充分發(fā)揮其育人價(jià)值，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承開放性原則，設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造等能力的作業(yè)。使學(xué)生基于探討型、探索型作業(yè)，最大化挖掘他們的潛能。

（三）所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)做到鞏固與啟發(fā)的作用

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，確保訓(xùn)練具備一定的針對(duì)性與實(shí)效性。使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入的了解與掌握，促使其內(nèi)化吸收。同時(shí)，在充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固作用的同時(shí)，應(yīng)開發(fā)其啟發(fā)性的功能。這樣，學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過程中，做到舉一反三，去靈活的將知識(shí)進(jìn)行歸納與應(yīng)用。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計(jì)出可吸引學(xué)生注意力的習(xí)題。從而真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的教育價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

三、 小學(xué)低年級(jí)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，注重增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

小學(xué)教育階段，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，因課程具有一定的復(fù)雜性與抽象性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的困難。尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)蕴幱趯?duì)形象化物體易產(chǎn)生認(rèn)知的層面，對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念及規(guī)律等，無法展開更直接的聯(lián)想。因此，小學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展規(guī)律，并明確了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性特征。從而設(shè)計(jì)出具有一定層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)的小學(xué)生性格特征還不夠穩(wěn)定，處于性格與人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。他們天性好動(dòng)且具有強(qiáng)烈的探知欲與好奇心，特別對(duì)于未知與奇特有趣的事物，小學(xué)生都會(huì)不自覺的進(jìn)行觀察與研究。基于此，教師在進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生這一特征，融入更多具有趣味性與游戲類的題目。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促使他們能踴躍、自主的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師在結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧等方面知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可將學(xué)生感興趣與喜歡的動(dòng)畫人物帶入到作業(yè)中。如以小豬佩奇為好朋友買水果為主題，設(shè)計(jì)20以內(nèi)的加法運(yùn)算題目。教師可將具體的問題融入到具有一定趣味性的故事情節(jié)中，這樣使學(xué)生在閱讀題目的過程中，從簡(jiǎn)到繁的去解答相關(guān)的問題。如教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，即小豬佩奇放假約朋友聚會(huì)，他需到不同的商店購(gòu)買伙伴喜歡吃的零食。佩奇走到第一家店買了5根大香蕉與4根小香蕉。之后進(jìn)入第二家店因售貨員說很喜歡她，佩奇一高興又買了3根大香蕉。在這個(gè)情境中，教師就可安排一個(gè)題目，如小豬佩奇一共買了幾根大香蕉。接下來，教師以小豬佩奇逛商店的方式，設(shè)置不同難易程度的問題給學(xué)生。這樣，學(xué)生在閱讀故事的過程中，基于對(duì)接下來劇情的了解訴求，他們可更專注在作業(yè)上。由此，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍下去掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律等。

（二）注重作業(yè)的開放性與應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)教育的深化改革逐漸加大力度。在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。因此，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育給予足夠的關(guān)注與重視，并督促教師能設(shè)計(jì)出更適合培養(yǎng)新時(shí)代人才的作業(yè)。針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的開放性，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮想象力，并以不同的角度去對(duì)問題進(jìn)行解析。同時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)具備一定的應(yīng)用性，使學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，令其能與生活現(xiàn)象建立聯(lián)想。從而，確保學(xué)生將理論知識(shí)更好的融入到實(shí)踐生活中，在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練下，大力提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)中提出的要求，將具備數(shù)學(xué)價(jià)值的知識(shí)融入到作業(yè)中。同時(shí)，將具有一定探討性的開放性的問題作為作業(yè)發(fā)布給學(xué)生，使所有的學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來。教師應(yīng)以自我意識(shí)的合理轉(zhuǎn)移為方向，帶領(lǐng)學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，設(shè)計(jì)具有探索性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題。這樣，可充分調(diào)控學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在結(jié)合湊十法與進(jìn)位加法相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)避免過度展現(xiàn)知識(shí)的抽象性特征，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用輔助學(xué)習(xí)工具，使他們能結(jié)合題目在大腦中形成具體化的圖像。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用符合小學(xué)生認(rèn)知的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與積極的探索。而學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，借助相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)工具，如不同顏色的蠟燭等，使學(xué)生將數(shù)與形進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生理解，使他們通過自己的不斷實(shí)踐與演示，探尋到最終答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可有效了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)豐富其知識(shí)層次，同時(shí)，還可使他們?cè)诓粩嗟膭?dòng)手操作與研究的過程中，培養(yǎng)其操作能力與創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，教師在將開放性的題目融入到作業(yè)中時(shí)，應(yīng)確保其適合班級(jí)所有學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣，在確保教育的公平性與科學(xué)性的同時(shí)，使學(xué)生都能基于特定的題目展開自己的聯(lián)想，促使其健康、全面成長(zhǎng)。

（三）依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

不同時(shí)代應(yīng)展現(xiàn)出更具特色的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷完善教學(xué)手段。其中，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合前沿技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新性特征。即在課堂上教師在有效講解理論知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的習(xí)題強(qiáng)化其應(yīng)用能力時(shí)，就可借助于多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行直觀化、生動(dòng)化的展現(xiàn)。如將具有一定趣味性的圖片利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行觀看，利用習(xí)題直觀性與新穎性，創(chuàng)建一個(gè)輕松的數(shù)學(xué)課堂。這樣，學(xué)生可更充滿熱情的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，使他們基于自身的自主能動(dòng)性，去積極完成教師布置的課堂作業(yè)。例如，教師在講授乘法口訣的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在將基本要點(diǎn)傳授給學(xué)生后，就可通過做習(xí)題的形式，使學(xué)生能利用乘法口訣進(jìn)行快速的運(yùn)算。教師可將不同的知識(shí)點(diǎn)變成有趣的童話故事，并在相應(yīng)的情節(jié)中隱藏乘法習(xí)題。利用這樣的形式，不僅可使學(xué)生擺脫枯燥的做題氛圍，還可使他們更專注在做作業(yè)這件事情上。同時(shí)，教師可將靜態(tài)的圖片展示與動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示進(jìn)行結(jié)合。如可將相關(guān)的作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)成動(dòng)畫片，利用動(dòng)靜結(jié)合的方式，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可將乘法口訣中學(xué)生難以理解與記憶的部分，進(jìn)行生動(dòng)的動(dòng)畫展示。即將其書寫在七個(gè)葫蘆娃的身體上，并用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注與區(qū)分。利用動(dòng)畫人物充分激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，通過視覺刺激使學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷加深印象。同時(shí)利用相應(yīng)的習(xí)題使學(xué)生更好的利用乘法口訣進(jìn)行運(yùn)算。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?yōu)槠渌瑢W(xué)設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)意的作業(yè)。這樣，既可達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)重點(diǎn)的作用，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

總之，基于國(guó)家提出的新教學(xué)要求，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，相關(guān)人員應(yīng)能在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行積極把關(guān)。在面向低年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)做到鞏固與啟發(fā)的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，即全面展開分層設(shè)計(jì)手段，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)作業(yè)展現(xiàn)形式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：徐進(jìn)，安徽省宣城市，安徽省宣城市宣州區(qū)向陽(yáng)中心小學(xué)。