于晶　趙廣慶

摘 要：隨著教育改革的不斷施行和深入，教育行業(yè)更加重視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學不僅重視學生基礎知識的提高，同時也注重學生個人終身學習發(fā)展的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中，教師通過核心素養(yǎng)教學能夠有效的提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量，同時也能夠提高小學生解決和處理生活中各種問題的綜合能力，從而不斷促進小學生的終身發(fā)展?；诖?，本文將針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐進行探討，旨在幫助小學生高效的進行數(shù)學學習，以及良好的成長。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂創(chuàng)新實踐

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學理念在于讓小學生更加熟練的理解和掌握相關的數(shù)學基礎知識的同時，更加靈活的使用數(shù)學的基本技能，從而更加全面的理解和領悟數(shù)學基本思維。在小學數(shù)學的實際教學過程中，學生解題能力的培養(yǎng)只是基礎，而學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)才是教學的關鍵所在。在核心素養(yǎng)教學理念下，小學數(shù)學教師需要對教學課堂進行積極的創(chuàng)新，在充分激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的基礎上不斷提高小學生的學習積極性，從而有效的提高小學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其健全的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、 傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教師的教學理念是停留在教師為教學主體之上的，而這一教學理念使得教師在實際的教學過程中經(jīng)常采用填鴨式的教學手段對學生進行教學。這在很大程度上制約了學生數(shù)學學習的興趣，也導致課堂氛圍枯燥乏味，從而使得教學質(zhì)量低下。同時，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，由于長期受應試教育的影響，教師完全忽略的對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，導致小學生的數(shù)學思維能力嚴重不足，進而也無法有效的應用所學知識進行實際問題的解決。

二、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實踐策略

（一）引導小學生積極思考，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學的實際教學過程中，教師想要完成小學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不僅自身需要充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，同時也需要讓學生在實際的學習過程中形成相關的概念。只有當小學生充分的明白自己的學習任務其實更多的是透過相關現(xiàn)象去看到數(shù)學本質(zhì)，小學生才能夠在實際的學習過程中不斷的進行深入探索，而不僅僅是停留在表面的學習當中，如此才能夠有效的達到數(shù)學學習的最終目的。

例如在《雞兔同籠》的教學過程中，有這樣一個例題：已知同一個籠子中雞和兔共有15只，它們共有腳40只，問雞兔各有多少只？傳統(tǒng)的教學方法通常是教師指導學生逐一的列舉雞兔的數(shù)量來最終找到那個正確答案，這樣一種教學方法笨重而缺乏創(chuàng)新。為了幫助學生更好的理解和形成數(shù)學核心素養(yǎng)這一相關概念，教師在實際的教學過程中可以通過其他方式的教學指導來幫助小學生拓展學習思維，從而形成其多角度看待和解決問題的能力。例如教師可以再舉出這樣一個例題：假設雞和兔都能對喇叭聲音做出反應，當吹響一次喇叭時，雞和兔都抬起一只腳，那么此時在籠子中一共有多少只腳站立著？這樣一個問題學生很快就能計算并得出答案，40-15=25只，在同樣條件下，當?shù)诙暲却淀憰r地上就站立著25-15=10只腳了。如此，在這樣一個例題的思路轉化過程中，學生能夠很快的發(fā)現(xiàn)，地上剩余的這10只腳就是兔子的腳了，所以兔子就有10÷2=5只，而雞就有15-5=10只。同樣，在思維得到打開之后，學生們會激發(fā)出各種全新的想法和思維，例如，有的學生假設15中全是雞，那么就有15×2=30只腳，這比題目中的40只少了40-30=10只，由此可見這10只腳就是兔子的腳，所以兔子是10÷2=5只，雞也就是15-5=10只。

通過以上這樣一種解題的訓練模式，教師可以有效的帶領學生轉換思路去思考相關的問題，從而在顛覆傳統(tǒng)教學思維以及教學手段的基礎上幫助小學生不斷的構建全新的思維方式以及尋找全新的解題方法。如此不僅使得原本沉悶的課堂更加的活躍歡樂，小學生們的數(shù)學思維能力也得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）提高數(shù)學思維水平，引導小學生抓住問題要點

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學，學生才是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者，所以在實際的教學過程中教師需要做的就是積極的對學生進行引導，讓其在掌握相關數(shù)學方法的同時，其數(shù)學創(chuàng)新思維也能夠得以發(fā)散。與此同時，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師對學生的引導需要循序漸進，慢慢的深化教學難度，在一步步提高小學生數(shù)學思維的同時，讓小學生在分析問題和思考問題的過程中有效的抓住解決問題的要點所在，從而不斷提高其實際問題的解決能力。

例如，在學習《圓柱的體積》一課時，教師可以契合小學生的學習特點以及學習基礎對小學生進行圓柱體圖形性質(zhì)的一系列提問，并讓小學生一一進行解答。在這樣一個過程中，學生通過不斷的深入思考，能夠很好的抓住要點進行知識的理解以及問題的解決。在提問過程中，教師首先可以提出這樣的問題：圓柱體內(nèi)水的體積如何計算？學生們經(jīng)過思考之后基本會做出這樣的回答：將圓柱體倒?jié)M水，然后再將水倒進長方體容器中進行測量，并計算。因為在學生現(xiàn)有的知識體系中，長方體體積的計算知識是學習過的。接下來，教師可以進一步進行提問：如果該圓柱體是泥巴做的不能裝水怎么辦？這個時候很多學生將會變得非常茫然，并不知道該怎樣去解決這樣一個問題?；谥暗乃伎迹處熆梢砸龑W生進行進一步的深入思考，讓學生將泥巴的圓柱體捏成長方體再進行測量計算。在這之上，教師還可以進行引導：假如圓柱體是鐵塊不能捏成長方體怎么辦？這個時候，通過前兩輪的變換思考，學生的思維變得非常的活躍，很快就有學生想出，可以將鐵塊放在裝滿水的長方形容器中，這樣，溢出來的水就是圓柱體的體積了。如此，通過這一些列問題的引導，教師在衍生出圓柱體體積概念的同時也幫助小學生有效的鍛煉和提高了數(shù)學思維能力。

通過這樣一種提高小學生思維水平的方法，教師能夠很好的讓小學生準確的抓住問題的根本，從而讓其清晰的理解到到底圓柱體的體積是什么，即圓柱體所占空間的大小。如此在抓住問題根本要點的同時，學生進行有效的思維的轉化，從而不斷高效的進行問題的解決。這樣一種形式的教學課堂，并不是以揭示計算公式、強化計算方法為最終目的，而是教師通過引導學生進行要點的抓取來理解問題的本質(zhì)，從而不斷提高小學生問題解決能力的同時有效的鍛煉其數(shù)學思維。

（三）強化數(shù)學語言訓練，提高小學生的記憶

在小學數(shù)學的學習過程中，雖然需要記憶的東西相對于其他文科性的學科較少，但是引導小學生具備相關的數(shù)學語言也是十分必要的。數(shù)學語言的使用是否正確直接關系到學生的數(shù)學邏輯思維是否健全，所以，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學課堂中，教師需要通過強化小學生的數(shù)學語言訓練來提高小學生的知識記憶程度。

例如，在學習《認識圖形》一課時，教師在引導學生認識完長方體和正方體等圖形之后，在球體的認識當中，教師可以采用：沒有棱角的、圓滾滾的、封閉式的，等語言來對球體進行形容。如此，學生在根據(jù)生活經(jīng)驗想象的過程中就會對球體有一個大概的印象。同時教師還可以從長方體以及正方體的面出發(fā)去引導學生想象，球體的面是彎曲的，如此學生對于球體的概念中就會有一個“曲面”的概念。最后，教師再拿出真正的球體讓學生們觀看和觸摸，學生們對于之前教師引導的一些概念就會有更加直觀的感受，從而有效的強化對于球體概念的認知。通過這樣一種方式在小學數(shù)學教學課堂中的應用，教師能夠讓原本晦澀的數(shù)學概念變得更加容易理解和掌握，學生通過數(shù)學語言的簡單記憶，以及自身的實踐感受，能夠更加深刻的進行記憶和掌握相關知識。

（四）有效應用數(shù)學變式練習，引導小學生應用實踐

小學生在數(shù)學課堂上所學習到的理論知識需要教師通過變式教學的開展來幫助其真正的應用到實際生活的問題解決中去，從而達到學以致用的教學目標，而這也是核心素養(yǎng)教學理念所要求的教學目標。讓小學生在實踐過程中鍛煉自己，在思考過程中加深對所學理論知識的印象，不僅能夠有效的提高小學生對于數(shù)學知識概念的理解和掌握，還能夠有效的幫助小學生提高分析問題和解決問題的能力。

例如在《軸對稱圖形》一課的學習中，為了讓小學生在實踐中深化對數(shù)學理論知識的理解，數(shù)學教師可以在課堂上開展相關的手工制作活動。給學生配備一張紙和一把剪刀，并一步一步的帶領學生進行對折剪紙，在剪紙完畢之后讓學生將自己的剪紙展開進行觀察，在觀察之后，教師再讓學生用自己的語言來描繪自己剪紙的特點。通過這樣一種方式的教學，學生能夠更加形象和直觀的對軸對稱概念進行理解和掌握，同時還能夠激發(fā)小學生對于美的理解和設計。

三、 總結

總而言之，小學數(shù)學課堂不是一成不變的，在核心素養(yǎng)教學理念下，教師通過對傳統(tǒng)課堂的有效創(chuàng)新和改變，以及通過各種新型的教學模式的引入，能夠很好的提高小學生數(shù)學學習質(zhì)量的同時也幫助小學生形成良好的數(shù)學應用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等多種數(shù)學能力，從而幫助小學生形成個人終身發(fā)展的良好素養(yǎng)，進而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：于晶，趙廣慶，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學。