摘 要： 本文參考國內(nèi)外關(guān)于評價理念的最新成果之上，研究探索動態(tài)評價應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。實驗表明，該教學(xué)模式在寫作的各個階段通過一系列教學(xué)活動給予了學(xué)生幫助，激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，提高了學(xué)生的寫作能力且大多數(shù)學(xué)生對該方法持積極態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)評價;高中英語寫作;寫作教學(xué)

一、 引言

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。近年來國內(nèi)高中英語寫作教學(xué)層面上關(guān)于過程教學(xué)法上已經(jīng)有了不少的應(yīng)用和研究，很多老師也慢慢在嘗試新興的教學(xué)方法，然而傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式還是占據(jù)了主要地位，該方法關(guān)注的是教學(xué)成果而非教學(xué)過程。隨著教育理念與要求的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式遭受到越來越多人的質(zhì)疑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中強調(diào)了評估的過程性和發(fā)展性，強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終，著重評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。鑒于此，把動態(tài)評價引入高中英語教學(xué)是十分有必要的。

二、 動態(tài)評價

動態(tài)評價是一種與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試相對的另類評估，建立在維果茨基的社會文化理論和費厄斯坦認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論兩大理論之上。它既指30年來西方興起的一種新的還處于發(fā)前期階段的一種新型的評估理念，同時也指在該理念指導(dǎo)下的一系列教學(xué)評估方式。該方式提倡的是一種評教一體的交互式教學(xué)評價方式，重視教學(xué)過程，在教學(xué)過程中師生雙方在教學(xué)過程中共同參與評價，教師通過對學(xué)生實施中介干預(yù)，觀察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為的是探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力。動態(tài)評價與靜態(tài)評價的差別在于前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在獲得干預(yù)幫助下的學(xué)習(xí)潛能，評價的是處在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的還未成熟的能力，該理念認(rèn)為人是處于發(fā)展過程中的，是動態(tài)的而非靜態(tài)的。后者評價的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)成熟的能力。

三、 寫作教學(xué)模式

基于動態(tài)評價的兩種模式，目前教育界的動態(tài)評估模式主要可以分為：介入式動態(tài)評估和交互式動態(tài)評估。介入式模式中研究者將按照事先編制好的教學(xué)步驟嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)行教學(xué)活動，交互式模式中采取的則是更為開放式的活動，鼓勵測試者和受試者彼此間相互交流對話。這兩種評估模式都是基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論。本模式主要借助的是前者的程序化理念，但是同時也借助后者的交互式理念，使教師在教學(xué)過程中能夠全程對學(xué)生提供適時的幫助。

在具體的教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)高中生相較于聽力、閱讀、寫作能力是最薄弱的，暴露出來的問題表現(xiàn)如下：寫作時無話可說、缺乏寫作素材積累，表達(dá)方式多為中式英語、不能及時得到反饋，缺乏寫作興趣和動力。長久下來就會成為一個消極循環(huán)，學(xué)生慢慢就會忽視英語寫作，基于此，我們認(rèn)為在寫作過程中向?qū)W生提供有效的介入，包括提供寫作素材，采取一定的激勵措施，師生互動和同伴互動能夠給予學(xué)生及時反饋和寫作幫助，使學(xué)生能夠提高寫作興趣和動力。

此教學(xué)模式在基于維果茨基的社會文化理論為基礎(chǔ)，同時借鑒過程寫作理論，寫作全過程以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了評教一體的動態(tài)評價理念。具體設(shè)計流程如圖所示。

四、 實驗過程

本實驗采取的是對照實驗方法，實驗時期為一個學(xué)期（2019年3月至2019年7月）。實驗期間實驗班采用動態(tài)評價模式教授寫作，控制班采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法。兩班英語課程由同一位英語老師授課。將第一次月考寫作成績作為前測成績，前測結(jié)果證明兩個班的英語成績無明顯差異，可作為兩個平行班進(jìn)行實驗。期末考試的寫作成績作為后測數(shù)據(jù)級進(jìn)行分析。通過對后測數(shù)據(jù)分析，看動態(tài)評價應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中對學(xué)生寫作能力是否有影響。實驗結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行訪談對話，了解學(xué)生對于該教學(xué)方法的態(tài)度和意見。

（一）實驗對象

通過該學(xué)期第一次月考寫作成績作為選擇方式，選取成績相近的兩個高一班級，成績結(jié)果表明兩班英語寫作成績無明顯差異，可作為實驗對象選取兩個班級學(xué)生作為實驗對象。在實驗教學(xué)之前實驗班學(xué)生沒有接受過任何關(guān)于動態(tài)評價方面的訓(xùn)練。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次實驗的數(shù)據(jù)是寫作成績和訪談結(jié)果。前后測寫作試卷分別為該學(xué)期的第一次月考和期末考試試卷的寫作試題，試卷評閱標(biāo)準(zhǔn)參照高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)，試卷評閱為多名老師共同完成。數(shù)據(jù)運用SPSS.23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。訪談于后測結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行，為的是彌補測試結(jié)果的不足并了解學(xué)生對于該教學(xué)方法的態(tài)度以及建議。

（三）結(jié)果與分析

為驗證動態(tài)評價融入英語寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用以及了解學(xué)生對于此教學(xué)方法的態(tài)度，作者對于兩個班級的寫作前后測成績和訪談結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果如下：

實驗前兩班成績?yōu)?6.59和16.38，顯著性結(jié)果為0.882>0.05，說明兩班成績無顯著差異，可以作為平行班進(jìn)行實驗。一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，兩班成績有了明顯進(jìn)步，成績提升至18.59和17.80，顯著性結(jié)果為0.048<0.05，說明存在顯著差異，即實驗班成績進(jìn)步程度要大于控制板班。說明該教學(xué)方法在較短時間內(nèi)提高了學(xué)生寫作能力，證明了動態(tài)評價應(yīng)用在高中英語寫作中的可行性。

2. 訪談結(jié)果分析

得出的意見大致可以概括為以下內(nèi)容：首先，動態(tài)評價應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中得到眾多學(xué)生的肯定與好評。更傾向于此教學(xué)方法。寫作過程中學(xué)生得到了適時、適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助，及時有效的反饋，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也提升了他們的寫作信心。其次，學(xué)生表示在同伴互評與教師評閱過程中，碰撞出許多思想的火花，對文章有更深的了解，能更好地去潤色自己的文章。在所有寫作環(huán)節(jié)的活動里面，學(xué)生最喜歡教師評閱，同時也是他們最忐忑的環(huán)節(jié)。在此過程中教師會直接對文章的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，這一活動能夠刺激學(xué)生的求知欲和好勝心，從而挖掘出他們的寫作潛能。面對面一對一的交流評價，能夠做到根據(jù)學(xué)生情況給予出適合的建議以及情感上的鼓勵，照顧了學(xué)生情感。對于提高學(xué)生寫作積極性和寫作水平有著很大的作用?；趯W(xué)生意見，教師在教師評閱環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生更具有主動性，根據(jù)學(xué)生程度不同進(jìn)行傾向性干預(yù)。

五、 結(jié)語

本文基于社會文化理論闡釋了對高中英語寫作教學(xué)動態(tài)評價模式應(yīng)用研究設(shè)計及實驗情況。實驗證明動態(tài)評價在高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中的可行性。在短時間內(nèi)，學(xué)生的寫作興趣、寫作信心以及寫作成績均得到了提高，激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能。

本研究也存在很多不足，實驗時間短，實驗人數(shù)不夠大，教學(xué)實驗流程設(shè)計還需要進(jìn)一步完善，在今后的研究要更進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格來進(jìn)行更具有針對性的教學(xué)介入?？傮w來看，基于信度、效度以及教學(xué)精力的考量，動態(tài)評價融入高中英語寫作教學(xué)的推廣普及還有很長的路要走。

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作者簡介：

肖歡，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)。