蒲潤林

【摘 要】在體育教育中，教師在詮釋力與美的和諧的同時，應注重學生內(nèi)心世界的構建，特別是注重學生陽光健康心理的構建，由“成人視角”轉向“學生視角”，由“棱角分明”轉向“無痕教育”，由“單項評價”轉向“和諧評價”。

【關鍵詞】體育;心理健康;學生視角;無痕教育;和諧評價

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0104-02

體育不僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng);不僅是近身對抗，也是團結互助;不僅是搶奪、限制與反限制，也是理解、永不放棄和誠實正直。在這個意義上說，在體育教學中，教師在詮釋力與美的和諧的同時，應注重學生內(nèi)心世界的構建，特別注重學生陽光健康心理的構建。

在高中體育教學中，尤其要注重這一理念。高中生處在一個鮮活、敏感、多變、復雜的年齡段，很想與“多彩多姿”的體育和體育世界“激情”對接，很想在一個更為寬松的體育環(huán)境中舒暢地呼吸，很想在適合自己的場域中開展最“接地氣”的體育運動。而這離不開學生的正能量，離不開學生的健康心態(tài)，也離不開學校和諧的氣氛。那么，如何通過高效的心理調(diào)適策略，讓高中生在掌握體育技能技法的同時擁有陽光健康的心理是高中體育教師需要深入研究的問題。

一、讓學生竊喜的轉換——由“成人視角”轉向“學生視角”

“教育切忌將學生視為‘小大人或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性[1]?！睍r下，部分師生之所以出現(xiàn)一些“糾結、擰巴或矛盾”，是因為師生看問題的視角不一樣。一部分教師常常武斷或者先入為主地認為學生的行為是錯誤的，學生的想法是不成熟的。而事實上，每一個問題的背后都有其深刻的內(nèi)因，都包含著學生的思想。在他們眼中，“我”并非是錯的，“我”的行為并非是不可原諒的。教師應該由“成人視角”轉向“學生視角”，站在學生的角度，真正找到進入學生心靈深處的密匙，以此找到可以解決問題的路徑。

如一些學生喜歡“追星”，“追星”并非錯誤，但一些學生卻承襲了一些體育明星的個人主義陋習，如在運動場上強調(diào)個人技術而忽視團體協(xié)作等，長期發(fā)展必然會引發(fā)一些心理問題。那么教師應從“成人視角”出發(fā)，對學生的“追星”行為徹底否定，還是從“學生視角”出發(fā)，逐步發(fā)掘出“追星”行為中合理的部分？顯然，只有后者才是值得稱道的。教師只有正確疏導，才能使學生向著健康明朗的一面發(fā)展;教師若壓制、訓導、禁止，反而會引起強烈反抗，以致于引發(fā)師生之間更多、更深的矛盾。

面對這樣的學生，教師應該通過“迂回”的方式慢慢引導，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之?？梢悦鞔_地告訴學生喜歡或者效仿“追星”是正確的，但是一旦要有所甄別、有所選擇、有所取舍。明星的優(yōu)點一定要效仿，明星的缺點一定要摒棄?！坝谐蝗眨隳艹蔀橐幻罕娤矏鄣拿餍?，該有多好?！薄耙粋€明星，不光光是自己擅長的那一項技能特別出眾，他的勤奮學習、文明待人、吃苦精神，也同樣是令人敬佩的?！薄跋Ｍ餍悄軒Ыo你更大的學習動力?！碑斎?，這一切建立在體育教師真正走進這些學生內(nèi)心深處的基礎上，建立在教師已經(jīng)找到對癥下藥的“良方”的基礎上。對于成長中的高中生而言，正確的“追星”而打開的體育世界愈開闊，他們愈能汲取到優(yōu)秀的精神力量，從而擁有積極的、向上的活力與生機。

二、讓學生自然的方式——由“棱角分明”轉向“無痕教育”

部分體育教師總是以棱角分明的強硬方式教育高中生。如學生某個動作不到位就大聲呵斥學生，學生技能不達標就雷霆之怒，因為學生體育成績下滑就痛罵學生——“就你這個樣子，想考上體育高校，除非太陽從西邊出來”，“你的存在就是這個班集體永遠的污點”，“蠢得就像一頭豬，趕緊叫家長，實在受不了你了”。這種“霸道言辭”或“強行進入”一旦長期繼續(xù)下去，必然會或多或少給學生的心理留下陰影，甚至是傷害學生的心靈。學?；蚪處煈撚伞袄饨欠置鳌鞭D向“無痕教育”?！盁o痕教育其實有‘痕。這個‘痕就是‘自然而然，就是‘潤物細無聲[2]?！?/p>

如一個高中女學生，看別人玩得不亦樂乎，而自己流露出憂郁的神色。對此，筆者不是暴風驟雨式地批評，不是大聲呼叫：“為什么你會出現(xiàn)在我訓練的隊伍中？真倒霉！”而是以更加柔軟的、溫潤的、靈活的方式和她接觸。筆者也假裝為一個憂郁的人和她一塊兒走路、“呆坐”、吃飯、聽音樂等。某個下午，筆者找來一些殘疾運動員的資料和她分享并和她說，身體有缺陷的人都可以成為運動健將，都可以奪冠，何況正常人，何況正值風華正茂的高中生?，F(xiàn)在，這個女孩變化很大，愛運動了，體育成績一再進步，身上充滿了正能量。

一個好的體育教師，即使在“極度復雜”和“混亂不堪”中，也要做到在具體而多元的情境中理解學生[3]。如看到某個學生懨懨欲睡，就想到他昨天可能作業(yè)太多而睡得太晚;看到某個學生就像霜打的茄子，可能是受到了家長的誤解和同學的欺負;看到某個學生在運動場上總是充滿著灰色情緒，就應該想到他的內(nèi)心一定遭受過一定的創(chuàng)傷。體育教師即使在不知道學生為了什么而“極其糟糕”的情況下，也要切記露西爾的那句話：“每一雙注視你的眼睛，都可能經(jīng)歷過許多你無法承受的苦難。”最起碼，教師在學生表現(xiàn)異常的情況下，至少要做到以下幾點，第一，少一些“說什么”，而多一些“怎么說”，讓溝通更“無痕”;第二，少一些“顯性”陳述，多一些“隱形”了解，讓溝通更“深入”;第三，少一些“當面敲打”，多一些“事后追蹤”，讓溝通更“持久”。

多一些“怎么說”，會讓教師更輕松、更自然地走進學生的心靈深處;多一些“隱形”了解，會讓教師發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的洶涌澎湃;多一些“事后追蹤”，會讓教師找到更為細膩、溫潤、靈活的方式，以此為學生支撐起一片健康成長的“藍天”。

三、給學生動力的機制——由“單項評價”轉向“和諧評價”

在新的時代背景下，因為獨生子女等因素，高中生鮮明地帶有時代和某些特定的烙印，其內(nèi)心世界更復雜、更脆弱、更敏感、更細膩，極易“見風見雨落淚”。面對這群“敏感體”，教師或成人的評價顯得異常重要。因為有些評價一旦“落地生根”，便會影響學生的心靈世界。而且這種影響會延續(xù)到其以后人生的分分秒秒中。教師不僅要從學生的分數(shù)開展評價，還要從體育技能技法、品性德性、創(chuàng)新意識、探究精神與合作態(tài)度等方面全方位評價學生。只有全面評價才能給學生帶來動力，才能為學生健康心理奠定基礎。

值得注意的是，高中體育教學評價，尤其要承認差距，尊重差異。當學生“擔心、害怕、遲疑”之時，教師應該說“放心、別急、慢慢來”;當學生冒出“我的身體素質跟不上”之時，教師應該說“堅持，再堅持，終有一天會成功”;當學生因為緊張而期期艾艾之時，教師應該說“干脆、利落、大膽，才是體育健將應有的風采”;當學生灰心失望時，教師應該說“相信自己，相信潛力，相信你一定能邁過這道坎，一定會活出自己的精彩”等，這樣的評價充滿溫情、有彈性，使學生變“要我探索”為“我要探索”[4]，激勵著學生敢于嘗試、善于探索、勇于行動。優(yōu)秀的體育教師應該營造一泓教師、學生、學生家長、專業(yè)人員等都可參與的動態(tài)評價的“活水”，構建形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、多元與互動相結合、整體性和綜合性相結合的和諧的體育評價體系。

體育教師應該是和諧評價體系的構建者和創(chuàng)新者。在這樣的和諧評價體系中，學生的心理世界一定是陽光的、健康的、喜悅的。對于正在成長中的高中生而言，因為和諧評價而獲得的正能量愈多，愈能使其在體育世界中演繹精彩，愈能使其在人生之路上收獲厚重。

總之，高中體育教學實踐中還有更多的心理調(diào)試策略，如同伴激勵法、團體情境法、自我暗示法等。無論那種方法，都應該以生為本，基于學生心理實際，因人而異，給予學生滿滿的正能量。當下，體育教學應該從高中生的內(nèi)心深處出發(fā)，想學生所想，讓高中生的心靈世界充滿陽光，充滿希望，充滿正能量。高中體育教師應該俯下身子，關注學生內(nèi)心變化，注重學生心靈大廈的建造，注重體育人文生態(tài)平衡，注重學生體育世界與心靈世界的重合，以此打造生機盎然的體育新時空。

【參考文獻】

[1]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學德育，2015（2）.

[2]楊偉國.無痕教育其實有“痕”[J].中小學心理健康教育，2015（19）.

[3]陳春花.每個漏洞都會找到一個補洞人[J].中小學心理健康教育，2018（8）.

[4]黃陸.體育心理學在體育教學中的應用[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2012（4）.