【摘 要】閱讀能力是語文學習的基礎，也是學生學習生涯乃至職業(yè)生涯中必不可少的能力之一。筆者將以提升學生閱讀能力為目標，深入闡述名著導讀課程對提升學生閱讀能力的作用，以及利用名著導讀有效提升學生閱讀能力的好方法。

【關鍵詞】名著導讀;閱讀能力;高中語文教育

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0118-02

素質(zhì)教育的提出給廣大教育工作者敲響了警鐘，為了傳承優(yōu)秀文化，無數(shù)專家學者積極改進名著導讀，力求培養(yǎng)出全面發(fā)展的時代新人。就學校、教師而言，更應明晰名著導讀的重要性，并努力發(fā)揮其巨大作用。

一、名著導讀對提升學生閱讀能力的重要性

閱讀能力是整個學習能力的核心，主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力以及活用能力[1]。

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀能力

興趣是最好的老師，而作為文化瑰寶的名著更是以包羅萬象、妙趣橫生的特質(zhì)從眾多作品中脫穎而出?！都t樓夢》作為高中名著導讀中明確要求的經(jīng)典，以廣博深厚的文化內(nèi)涵征服了無數(shù)學生的心。《紅樓夢》對學生而言不僅僅是古典四大名著之一，更是一部社會百科全書，涵蓋了園林、詩詞、養(yǎng)生、美食、音樂、戲曲、管理等方方面面的知識。不同的學生喜愛的事物有所不同，但是在《紅樓夢》這本書中，學生可以找到屬于自己的樂趣，所以名著導讀對于提升學生的閱讀興趣意義非凡。

（二）有利于深化學生對文章的理解，提升理解能力

理解能力是學生閱讀中必不可少的部分，對提升學生的閱讀能力起著決定性作用。

首先，高中語文課本收錄了許多名著節(jié)選，如高中人教版中的《雷雨》《論語》等。若沒有認真解讀名著導讀，也許在學習某一節(jié)選課文時會感到生澀難懂，進而導致無法抓住文章主旨等問題。

其次，閱讀名著導讀的過程也是提升學生理解能力的過程。提升理解能力并非是一朝一夕就能完成的，需要無數(shù)經(jīng)驗的積累。

如對于魯迅的作品《理水》，閱讀理解能力差的學生只能依據(jù)文章的題目以及文章的主要人物，猜測出魯迅所寫是大禹治水的故事，但難以理解文章中的怪誕人物。而讀過魯迅經(jīng)典作品的學生卻能依據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗，恰到好處地分析出魯迅這篇文章的主旨，乃至寫作手法與寫作風格。所以說，閱讀名著導讀有利于深化學生對文章的理解，乃至提升學生的閱讀能力。

（三）有利于學生提升人文素養(yǎng)，提升鑒賞評價能力

人文素養(yǎng)是指人通過學習以及社會熏染所形成的修養(yǎng)以及氣質(zhì)，它時刻影響著人對事物的判斷。而閱讀名著導讀可以提升學生的人文素養(yǎng)，提升學生的鑒賞能力。立身先立德，閱讀應讀典。在浮躁之氣盛行的今日，名著就如陣陣春雨一般，時刻撫慰、滋潤、凈化著學生燥熱的心。通過閱讀名著，學生能放下世間陳雜，體悟作者的內(nèi)心世界。讀《論語》，可以完善個人的人格品質(zhì)，更好地和朋友、親人相處;讀《水滸傳》，可以學會俠肝義膽，學會維護弱小;讀《三國演義》，可以學會忠孝節(jié)義，從而具備中國傳統(tǒng)道德的價值觀;讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，可以學習主人公努力奮斗、忠直正義的個人品質(zhì);讀《家》，可以學會上進以及勇于和黑暗勢力斗爭的美好追求。

（四）有利于豐富學生的知識儲備，提升活用能力

活用能力指的是閱讀的遷移能力，是將在閱讀中學到的知識靈活運用的能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”閱讀名著導讀也是如此，當學生讀書萬卷之時，寫作的知識也自然而然地印在他們的腦海中，只有見聞廣博，他們才能下筆有神。閱讀如同寫字。大師在學習寫字時，并不著急尋找自己的風格，而是以臨摹為主，虛心學習他人的行筆用筆，取其精華去其糟粕，日積月累，從而形成自己別具一格的書寫特色。名著導讀是思想的瑰寶，是點亮學生智慧的明燈，學生通過定量的閱讀，可以從一開始的學習借鑒，慢慢形成自己的特有風格。

二、利用名著導讀提升學生閱讀能力的有效策略

（一）師生共讀是良劑

要想通過名著導讀提升學生的閱讀能力，關鍵要讓學生真正去讀，只有激發(fā)學生閱讀名著的熱情，才能切實提高學生的閱讀能力[2]。

在開展名著導讀教學時，教師可以和學生一樣，捧起課本認真閱讀，營造師生共讀的閱讀氛圍，從而激發(fā)學生的閱讀熱情。營造師生共讀的閱讀環(huán)境有利于師生平等互助，教師既是學生的師長，也是學生的朋友，二者地位平等，共同進步。在名著導讀課程中，教師可以先規(guī)定共同閱讀的名著，隨后讓學生和教師同讀一本書。教師可以將閱讀書籍的過程分為幾個周期，每隔一個周期就組織學生交流心得體會。這樣一來，教師不但可以及時督促學生閱讀書籍，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣提升了，學生的閱讀能力也會隨之上升。

（二）閱讀指導方法要做好

大文豪魯迅閱讀書籍喜歡泛讀，而偉大領袖毛澤東閱讀書籍則重視溫故和筆記，雖然方法迥異，但二人都獲得了舉世矚目的成就。所以，閱讀名著也應該找準閱讀方法，只有掌握正確的閱讀方法，才能提升閱讀能力[3]。

教師可以將名著閱讀分為兩個板塊。首先，指導學生采取過濾式的閱讀方法，整體閱讀名著，把握大概結構以及主旨大意，隨后試著理解作者的情感。這是整體的粗讀、泛讀，有利于培養(yǎng)學生從整體出發(fā)的閱讀大局觀。其次，指導學生精讀名著，讓學生在精讀名著的過程中，將喜愛的語句、段落重點摘抄。對于名著中運用的獨特寫作手法，教師也可以要求學生仿寫，如在學生精讀整本名著的基礎上，要求學生寫一篇讀后感或者根據(jù)作者的文筆仿寫一個小故事，這對于提升學生的閱讀能力十分有利。

（三）創(chuàng)新思維很重要

名著導讀本就枯燥乏味，只有創(chuàng)新思維，轉變教學方法才能事半功倍。教師可以在課下組建各種名著閱讀小組，讓小組成員在課余時間分享閱讀名著的心得體會。學生分享讀書心得的過程就是提升其閱讀自信心的過程，尤其在獲得周圍贊賞的眼光之后，他們更會養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。教師也可以充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生自主選擇想讀的名著書籍，發(fā)揮學生的主動性，更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。教師更可以開展名著閱讀大比拼，通過測試的形式考查學生的名著閱讀能力，給予成績優(yōu)異的學生相應的獎勵，從而形成全班閱讀經(jīng)典的良好氛圍。

（四）多媒體教學有奇招

為提升學生閱讀名著的興趣，教師可以利用多媒體教學，播放與名著導讀相關的各種影片，如《雷雨》《哈姆雷特》的影視片段等。在畫面精美、人物形象飽滿的優(yōu)秀影視片段的影響下，學生能打開閱讀經(jīng)典名著的新大門，晦澀難懂的文本會變成一幅幅妙趣橫生的圖畫，往日想象不出來的人物角色也會鮮活地印在學生的腦海中。這樣一來，學生會深深愛上豐富多彩的名著，提升閱讀信心和閱讀能力。

（五）課堂融合最高效

名著導讀課程開展并不易，只有將名著導讀課程與語文課程融合，才能真正發(fā)揮名著導讀作用，讓閱讀名著真正走入學生心中。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！闭\然，在名著導讀教學中，如果能不露聲色地將核心理念注入教學，在不經(jīng)意間教給學生閱讀方法，一定會有意想不到的收獲。如在講解語文教材中的課文時，教師完全可以由此及彼，通過正在講解的文章引導學生聯(lián)想另外的名著文章。如對于《孔雀東南飛》這篇文章，教師在分析女主人公蘭芝的人物性格時，完全可以引入《雷雨》中的周樸園的妻子繁漪與之做比較，讓學生分析二人性格的相同以及不同。這樣學生分析人物性格會更加準確，久而久之，會熱愛上名著閱讀。

（六）趣味教學保駕護航

趣味教學種類多，而情境教學則以高度的針對性、逼真性在眾多教學方法中脫穎而出。高中名著導讀中有許多精彩的對話環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)節(jié)中既有有趣的語言，又有豐富精彩的人物動作、人物心理描寫。這就為學生進行角色扮演提供了良好范本。教師可以根據(jù)學生的性格特點，讓學生扮演不同的角色。而學生在進行角色扮演的過程中會想辦法弄清楚自己角色的性格特點、語氣語調(diào)，乃至舉止動作，他們會多次翻閱經(jīng)典書籍進行對比查找。如若角色扮演成功，他們則會欣喜萬分，進而喜歡自己所扮演的角色，喜歡這一書籍。如此一來，學生的閱讀興趣得以提升，其閱讀思維和情感體驗也更上一個臺階。

教師也可以讓學生通過演講的方式，開展閱讀經(jīng)典后的口才展示，要求學生自己撰寫演講內(nèi)容，可以是淺談自己閱讀書籍中的某一人物，也可以是閱讀經(jīng)典給自己的種種人生啟示。這樣不僅可以有效鍛煉學生的閱讀能力，也可以提升學生的寫作能力。

總之，趣味教學方法很多，教師應具體問題具體分析，根據(jù)自己所在學校的教學特點以及教學資源合理選擇。只有選取適當?shù)姆椒?，才能切實提升學生的閱讀能力。名著是思想的瑰寶，名著導讀是滋養(yǎng)學生心靈的涓涓細流，積極閱讀名著導讀，不僅有利于學生人格的發(fā)展，更有利于學生閱讀能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]馬曉虹，張樹武.論四大名著影視改編與傳播的當代性[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（6）.

[2]王維維.統(tǒng)編語文教材“名著導讀”的啟示[J].基礎教育課程，2017（8）.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之間”說起[J].課程·教材·教法，2016（6）.

【作者簡介】

裴茹（1982～），女，陜西渭南人，本科，中學一級教師。研究方向：高中語文教學。