高師音樂課程教學(xué)改革探究

摘要：本文以當前中小學(xué)音樂教育的發(fā)展要求為方向，立足高師自身實際，通過制定切實可行的音樂課程改革方案，為如何培養(yǎng)高素質(zhì)、實用技能較強的中小學(xué)音樂教師，提供一定的課程教學(xué)改革依據(jù)與實踐方案。

關(guān)鍵詞：高師音樂課程;教學(xué)改革：中小學(xué)音樂教育

中圖分類號：G434;J60-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0210-02

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進，國家、社會、家庭對中小學(xué)音樂教育的重視程度在逐年加強。特別是新課程標準的頒布，為中小學(xué)音樂教育提出了新的要求，也為中小學(xué)音樂教育的發(fā)展指明了方向。然而高師音樂課程作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的重要支撐，應(yīng)該以與中小學(xué)音樂教育最易對接的課程進行設(shè)置，但是實際上卻存在著教學(xué)課程模式的固化、教師教學(xué)思維模式的固化、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的固化等問題，這些固化成了一排排阻擋高師音樂教育改革的圍欄。

一、高師音樂課程現(xiàn)狀分析

作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的主要陣地——地方高等師范院校的音樂教育，特別是高師音樂課程，出現(xiàn)了與中小學(xué)音樂教育嚴重脫節(jié)的尷尬局面。例如培養(yǎng)的師資只會唱不會伴奏，只會合唱不會指揮，只會跳舞不會編舞;培養(yǎng)的師資不會組織中小學(xué)音樂課程的教學(xué)，不會巧妙運用奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等音樂教學(xué)法于課堂中;高師音樂教育仍舊沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)音樂家、演奏家、理論家的思維模式，抄襲音樂專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，認識不到高師音樂教育師資特別是高師音樂教育學(xué)生的層次與水平，缺少符合自身發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃。以至于出現(xiàn)了學(xué)生演唱（奏）既達不到專業(yè)院校水平，同時又不符合中小學(xué)音樂教育的“通才式復(fù)合型”師資標準，變成了“高不成低不就”的尷尬局面。

近十年來，探索高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的學(xué)術(shù)論文，散見于有關(guān)期刊雜志中。如王文韜的《面向基礎(chǔ)教育改革的高師音樂理論課教學(xué)研究》、易秀華的《高師音樂教育課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教育存在的差距分析》、陳曉芳的《高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教育接軌研究》、王生耀的《中小學(xué)音樂教育改革對高師音樂教育的啟示》、王遠的《高師音樂教育要適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革》、楊春林的《論高師音樂教育改革中加強中小學(xué)音樂教育的重要性》、徐婕的《新課標背景下音樂教育與中小學(xué)音樂教育的對接》、王耀華的《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》、孫作東的《從中小學(xué)音樂教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂教育改革》、楊傳中的《高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象及對策》、宋沛的《淺談高師音樂教育專業(yè)如何適應(yīng)中小學(xué)音樂教育需求》、周怡的《關(guān)于高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)對應(yīng)的思考》等文章。

這些前期研究成果為本課題提供了較好的研究基礎(chǔ)和成果經(jīng)驗，但還仍有以下問題需要進一步研究。首先是對中小學(xué)音樂教育在新課程標準下師資需求的調(diào)查研究。其次是制定一套更加符合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的音樂課程體系，從而對所有音樂課程的教學(xué)起到較好的指導(dǎo)作用。所以高師音樂教育改革勢在必行，制定符合自身特點的人才培養(yǎng)目標，已然迫在眉睫。

二、高師音樂課程改革方案

（一）教學(xué)改革目標

在高師音樂教育中主要存在三個方面的問題：“一培養(yǎng)目標不明確;二、課程設(shè)置不合理;三、教學(xué)方法較單一”①。所以，我們需加快音樂學(xué)科音樂課程教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極促進高等師范教育與基礎(chǔ)教育之間的音樂人才培養(yǎng)，提高音樂學(xué)科音樂課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教學(xué)課程標準改革發(fā)展的吻合度和優(yōu)化度，形成完整、規(guī)范的課內(nèi)實戰(zhàn)訓(xùn)練。采用多種教學(xué)方法，例如混合式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行資源整合，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。形成具有鮮明地域特色的學(xué)科專業(yè)體系，能夠為同類型高校音樂專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

（二）教學(xué)改革內(nèi)容

1.改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中小學(xué)音樂教育需要的實用型課程體系

在這個問題上，必須對以下問題做出清楚地判斷：招收的學(xué)生在音樂專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆谀膫€層次？他們現(xiàn)階段具備什么樣的能力。通過音樂專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供什么樣的能力保障，他們畢業(yè)之際是否已具備該有的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際需要，明確制定適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)重點與核心，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容的實踐性。為了更好的加強音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢和人才需求研究，形成有效機制，要與相關(guān)行業(yè)和用人部門共同研究音樂課程人才培養(yǎng)方案，制定出更具實踐性的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.改革音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，加強新教材建設(shè)

加強課程之間的橫向聯(lián)系，強化人文素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)的全面化②。音樂課程內(nèi)容要充分反映中小學(xué)音樂教育的新發(fā)展、新要求，摒棄陳舊內(nèi)容。及時調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。加大音樂課程優(yōu)秀教材引進和使用力度，大力提升音樂理論教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設(shè)

積極推進音樂理論課教師到相關(guān)中小學(xué)及幼兒園開展教學(xué)實踐合作，同時聘請相關(guān)中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深一線教師到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的學(xué)科專業(yè)人才隊伍建設(shè)長效機制，形成一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。

4.改革實踐教學(xué)，推進人才培養(yǎng)與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐的結(jié)合

建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會等實踐教學(xué)基地開展實踐實習(xí)的有效機制，延長實踐實習(xí)的時間。讓學(xué)生通過各種實踐實習(xí)，充分將音樂理論知識的學(xué)習(xí)運用到中小學(xué)音樂教學(xué)中。建立健全完善學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價機制。

（三）教學(xué)改革方案及實施方法

1.人才培養(yǎng)模式改革

采用“校地”、“校校”合作等方式，吸引相關(guān)行業(yè)和用人單位共同研究課程計劃，構(gòu)建“師資型”、“應(yīng)用型”人才分類培養(yǎng)體系;合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。

實施方法：第一、深入探討中小學(xué)音樂課程教學(xué)規(guī)律，改革人才培養(yǎng)模式;第二、建立專業(yè)集群式課程體系;第三、完善實踐教學(xué)課程設(shè)置;第四、加強精品課程建設(shè)。打造綜合課程，特色專業(yè)，形成核心競爭力。

充分利用中學(xué)、小學(xué)、社會等第二課堂，通過“校地”、“校?！焙献鞯姆绞?，實施學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流，實現(xiàn)“師資型”、“應(yīng)用型”的人才分類培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)一批能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需求的音樂專業(yè)人才。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

堅持以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育和就業(yè)導(dǎo)向為課程教學(xué)內(nèi)容改革的起點，基于職業(yè)分析，落實培養(yǎng)目標，形成以能力為本位的教材體系;基于工作分析，落實職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容和知識序列;基于任務(wù)分析，落實能力培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)模式，為學(xué)生走向社會打下基礎(chǔ)。

實施方法：第一、將中小學(xué)音樂教育中涉及的歌曲、音樂知識、音樂作品分析引進課堂教學(xué)，注重學(xué)生分析能力與多科綜合能力的培養(yǎng)。第二、定期組織理論課題組教研活動，加強各科音樂課程之間的聯(lián)系。一方面確定各科音樂課程的相關(guān)知識點，在教學(xué)中予以加強。另一方面加強各科理論知識的交融性，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。第三、加大高質(zhì)量教材引進與編寫力度，積極推進教材、教學(xué)視頻等參考資料和教學(xué)課件三位一體的立體化教材建設(shè)。

打破音樂課程界限，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，比如奧爾夫音樂教學(xué)法課程，在鋼琴演奏中對節(jié)奏的把握具有一定的指導(dǎo)意義，同時會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高師學(xué)生提供較好的課堂范本。積極嘗試開展兩門課程并軌教學(xué)，例如：“基本樂理與視唱練耳并軌;合唱與指揮并軌;聲樂與即興鋼伴并軌”③。因此加強各學(xué)科課程的融合，形成優(yōu)勢互補，加強教學(xué)實例分析的實用性與廣泛性，深化學(xué)生對音樂作品的全面理解。

3.教師培養(yǎng)和使用機制改革

以穩(wěn)固提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面提高師資綜合素質(zhì)為核心，通過引進、外聘、在崗培訓(xùn)等方式，凝聚一批在音樂課程教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度的拔尖人才，形成結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、梯次發(fā)展的學(xué)科專業(yè)團隊。

實施方法：第一、完善校內(nèi)專任教師到地方和中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流，以及相關(guān)地方和中小學(xué)音樂教育的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機制。第二、建立教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機制。第三、健全人盡其才機制。

安排校內(nèi)專任教師到優(yōu)質(zhì)名校進行觀摩實踐學(xué)習(xí)，并積極開展聽課、評課機制。聘請著名教育專家和中小學(xué)音樂學(xué)科一線教師來校授課，通過專題講座提升教師的教學(xué)理論問題。通過實踐性課程改變教師教學(xué)方法與授課方式。組織一線小學(xué)音樂教學(xué)名師現(xiàn)場教學(xué)和說課示范。優(yōu)選小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)典案例，通過引導(dǎo)、分析，引發(fā)教師對中小學(xué)音樂教學(xué)需求的深入思考和探究。

4.實踐教學(xué)改革

以中小學(xué)音樂教育實用技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生音樂理論能力訓(xùn)練為重點，通過建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會等實踐教學(xué)基地開展實踐實習(xí)的有效機制，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生技能訓(xùn)練、知識融合、社會實踐和學(xué)科競賽為輔助的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)資源最大限度的節(jié)約和最高效率的利用。

實施方法：第一、整合音樂課程教學(xué)資源，增設(shè)基礎(chǔ)性實踐課、專業(yè)性實踐課、綜合性實踐課及設(shè)計性實踐課，提升學(xué)生的動手能力與知識應(yīng)用能力。第二、進一步強化實習(xí)基地的建設(shè)。第三、完善課程設(shè)計、校內(nèi)、外教育實習(xí)等常規(guī)教育機制。第四、建立完善學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社會等實踐教學(xué)基地開展實踐實習(xí)的有效機制。

“音樂是一門技能性、實踐性很強的學(xué)科，實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)”④。應(yīng)在高師音樂教學(xué)中逐步形成以“實踐教學(xué)一專業(yè)實習(xí)一畢業(yè)論文”為主線的教學(xué)模式。并且在音樂課程的教學(xué)方面，選取部分中小學(xué)音樂課教材中的曲目，使學(xué)生熟悉并了解中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，并將外國民族音樂、中國音樂史、和聲、視唱、合唱、作曲、西方音樂史、奧爾夫音樂教法、民歌模唱、藝術(shù)概論、曲式分析等音樂課程所學(xué)知識與中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

綜上所述，高師音樂教育應(yīng)通過課程教學(xué)改革，加強學(xué)生在中小學(xué)音樂教學(xué)能力方面的提升。打破音樂課程界限，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。長期建立學(xué)生到中學(xué)、小學(xué)，社會等實踐教學(xué)基地開展實踐實習(xí)的有效機制。培養(yǎng)一批能真正適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需求的音樂專業(yè)人才。

★基金項目：本論文為河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“高師以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師實用技能為目標的音樂課程教學(xué)改革研究”成果（項目編號：2019 -JSJYYB -051）。

注釋：

①黃耀文，對高師音樂教育改革幾點思考[J].中國音樂，2008 （03）：131.

②孫作東，王輝，從中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂教育改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011（05）：149.

③劉麗英.21世紀高師音樂教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報.2001（05）：14-15.

④陳曉芳，袁平，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教育接軌研究[J].樂府新聲，2003 （04）：65.

作者簡介：趙靜（1985-）.河南商丘人，碩士，商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論、音樂學(xué)。