【摘要】圖形譜以其獨(dú)特而直觀的方式，將較為抽象的音樂形象化、具體化、生動化。在小學(xué)器樂欣賞課中，抓住音樂主題，圍繞音樂特征，有效運(yùn)用圖形譜，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)造力。筆者在日常的器樂欣賞課實(shí)踐中，把握音樂主題，總結(jié)歸納圖形譜的四種實(shí)踐與運(yùn)用，提煉典型節(jié)奏、歸納作品結(jié)構(gòu)、勾勒音樂形象、激發(fā)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)器樂欣賞課;圖形譜;運(yùn)用

【中圖分類號】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0091-02

【本文著錄格式】黃帥.小學(xué)器樂欣賞課中圖形譜的實(shí)踐與運(yùn)用[J].北方音樂，2020，03（05）：91-92.

所謂圖形譜，就是利用點(diǎn)、線等圖形或各種記號符號將抽象音符、旋律具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)音樂的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、曲式結(jié)構(gòu)特征等。美國圖學(xué)論者哈拉里說“千言萬語不及一張圖”，圖形譜的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠?qū)⑤^為抽象的音樂，將其簡單化具體化地用圖形呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)內(nèi)容分為器樂與聲樂兩大類，相比之下聲樂欣賞曲有形象的歌詞表達(dá)，歌唱性較強(qiáng)，對于小學(xué)生來說更加容易理解記憶。器樂欣賞作品相對來說比較長，小學(xué)生難以長時間集中注意力聆聽;小學(xué)生覺得樂曲抽象難以理解，久而久之，興趣不大。筆者在日常的器樂欣賞課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對器樂欣賞作品不深刻，常常過耳既忘。筆者認(rèn)為在小學(xué)器樂欣賞課中，應(yīng)以音樂主題為切入點(diǎn)，運(yùn)用圖形譜為載體，才讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的記憶。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生自行設(shè)計各種形狀、尺寸、顏色的圖形、線條和符號，用來記錄器樂音樂作品，標(biāo)記音樂的高低、強(qiáng)弱、長短、反復(fù)以及使用的樂器、演唱演奏的聲部等。各種圖形和音樂含義都可以自由創(chuàng)造，主要用于記錄音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作欲望，這樣經(jīng)典音樂才能陪伴學(xué)生一生，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)中的審美感知要求。

一、運(yùn)用圖形譜，提煉典型節(jié)奏

節(jié)奏是音樂作品的骨架，是音樂的基礎(chǔ)和動機(jī)。在器樂作品，節(jié)奏也是也是學(xué)生體驗(yàn)作品的出發(fā)點(diǎn)和感悟作品情緒的突破口。教師可以抓住音樂主題的典型節(jié)奏，設(shè)計圖形譜，如流暢的旋律用上下起伏的線條，單音用圓點(diǎn)，重音、跳音、較有特征的音符用其他顏色或者大小的圓點(diǎn)區(qū)分，讓學(xué)生在視覺上較為直觀地感知作品的典型節(jié)奏。

如在教授欣賞課《那不勒斯舞曲》的第一主題時，筆者抓住第一主題四個典型相同的節(jié)奏，十六分音符設(shè)計為線條，八分音符設(shè)計成小圓點(diǎn)，帶重音的四分音符設(shè)計為更大的圓點(diǎn)，并且四個相同節(jié)奏類型依次使用不同顏色作為標(biāo)記。這樣提煉了典型節(jié)奏后展示的圖形譜，學(xué)生能夠快速掌握這一典型節(jié)奏，一目了然地總結(jié)該節(jié)奏類型一共出現(xiàn)四次，為接下來的哼唱音樂主題環(huán)節(jié)鋪墊，從而感知音樂主題優(yōu)美活潑的舞曲風(fēng)格。

二、運(yùn)用圖譜，歸納作品結(jié)構(gòu)

在器樂欣賞作品中，許多樂曲篇幅較長，整體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜抽象，學(xué)生難以理解。通過設(shè)計圖形譜，用一些符號（直線、曲線、點(diǎn)等）或?qū)嵨飯D形將音符按照不同規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記，使曲式結(jié)構(gòu)變得更加形象化、直觀化，對學(xué)生直觀掌握音樂主題出現(xiàn)的頻率和位置有很大幫助。

《跳圓舞曲的小貓》是一首形象生動的管弦樂作品，為三部曲式 A、B、A，A段主題旋律優(yōu)美抒情，弦樂器主奏，小提琴的滑音模仿了小貓的叫聲，一只小貓進(jìn)入舞池開心地舞蹈起來;B段旋律歡快活潑，木管樂器主奏，場面熱烈，生動地表現(xiàn)了小貓活潑可愛的樣子。A為A段重復(fù)再現(xiàn)，臨近結(jié)尾的時候突然傳來幾句狗叫聲，小貓聽到后慌慌張張地逃出了舞池，整首曲子也結(jié)束了。筆者引導(dǎo)學(xué)生一起勾畫圖形譜，提示學(xué)生們聽到優(yōu)美抒情的旋律可以勾畫曲線線條，如果旋律起伏不大，可以勾畫較為平緩的曲線;旋律起伏較大，可以勾畫較為豎直的曲線;聽到活潑歡樂的旋律可以勾畫圓圈或者圓點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生較為直觀看到第一段和第三段圖譜相似，也就意味著旋律相似，標(biāo)記為A和A;第二段圖譜多為點(diǎn)狀圖形與圓圈，標(biāo)記為B，學(xué)生自行能夠歸納出《跳圓舞曲的小貓》曲式結(jié)構(gòu)為ABA的三段體結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用圖形譜，勾勒音樂形象

音樂形象是作曲家通過音樂語言塑造出來的藝術(shù)形象，通過音樂音響運(yùn)動的各種節(jié)奏狀態(tài)、旋律方向、速度、力度、音區(qū)、音色等音調(diào)特點(diǎn)的因素所表現(xiàn)出來的藝術(shù)形象。音樂是聲音的藝術(shù)，不可能直接給人以聽覺以外的具體形象感受，所以音樂形象不像繪畫、雕塑、戲劇等藝術(shù)形象所具有的直觀性，有間接性的特點(diǎn)。運(yùn)用圖形譜描繪作品典型的音樂形象，可以將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聽到音樂建立起畫面感，幫助學(xué)生更好地理解音樂形象。

如在管弦樂曲《獅王進(jìn)行曲》中，音樂主題中沉重有力地頓音、渾厚低沉的旋律塑造了獅王威風(fēng)凜凜的形象。在課上，筆者將音樂第一主題，四分音符和八分音符設(shè)計為獅子的足印，四分音符表現(xiàn)獅子邁著穩(wěn)健的步伐，八分音符則表現(xiàn)獅子加快的步伐;附點(diǎn)四分音符和結(jié)尾全音符則用獅子頭像展現(xiàn)獅子吼叫的震撼感覺。學(xué)生在直觀感受獅子的音樂形象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂形象和旋律走向，勾畫獅子行進(jìn)和吼叫的旋律線。學(xué)生再用夸張的動作和表情模仿獅子威風(fēng)凜凜的神態(tài)，較為直觀地感知到了樂曲所描繪的萬獸之王音樂形象。

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四、運(yùn)用圖形譜，激發(fā)創(chuàng)造力

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，要求學(xué)生要有自主發(fā)展能力，能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。圖形譜不僅給學(xué)生提供了直觀的視覺體驗(yàn)，也為學(xué)生創(chuàng)造力提供了平臺，引導(dǎo)學(xué)生記錄音樂、感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

《雷鳴電閃波爾卡》是一首音響色彩豐富的管弦樂作品，在樂曲的第三部分主題中，出現(xiàn)了樂器定音鼓表現(xiàn)雷聲，用大鈸表現(xiàn)閃電的音樂。筆者讓孩子們模仿定音鼓和大鈸的演奏，表現(xiàn)這一音樂主題。孩子們在聽到這一音樂主題都非常興奮，著急模仿，現(xiàn)場較為混亂，沒有準(zhǔn)確地拍擊正確定音鼓和大鈸出現(xiàn)的位置。經(jīng)過調(diào)整，筆者設(shè)計了以下圖譜，提示孩子定音鼓和大鈸出現(xiàn)的位置。

筆者讓孩子們細(xì)心聆聽，分為大鈸演奏組和定音鼓演奏組，聽到大鈸的聲音，大鈸演奏組用雙手在胸前拍手;聽到定音鼓的聲音，定音鼓演奏組用雙手拍腿。在暴風(fēng)雨的音樂中，孩子們準(zhǔn)確并且投入地演奏，真的像樂隊(duì)里的一個個小樂手呢！在暴風(fēng)雨的音樂情境中，教師再次引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用周圍的事物制造音響效果，進(jìn)行更多圖形譜創(chuàng)設(shè)的探索。孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，例如用紙張摩擦、搖動模仿風(fēng)聲，擊掌、敲擊塑料板凳模仿雷聲，用小沙球模仿沙沙的雨聲，充分調(diào)動了學(xué)生們的聽覺、視覺等多感官參與，運(yùn)用創(chuàng)造力豐富了該曲暴風(fēng)雨音響色彩。

形象直觀的圖形譜符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在器樂欣賞課中，教師應(yīng)合理運(yùn)用圖形譜，巧用、善用、借用、活用圖形譜，抓住音樂主題，提高欣賞教學(xué)的有效性。但圖形譜也應(yīng)該合理使用，教師在上課前應(yīng)該對音樂本體進(jìn)行深入研究，把握音樂主題，抓住音樂元素，不可讓圖形譜的設(shè)計成為雞肋。借由圖形譜為載體，打開學(xué)生音樂欣賞領(lǐng)域的大門，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，也是音樂教師為之努力的方向。

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作者簡介：黃帥（1992—），女，上海人，漢族，碩士研究生，小一，研究方向：音樂教育、鋼琴教育、鋼琴表演。