駱海麗

摘 要：良好的問題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營造出一種強(qiáng)烈的求知氛圍。本文，結(jié)合本人問題情境教學(xué)的實(shí)際案例，希望能運(yùn)用于六年級(jí)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題情境;教學(xué)法;語文;運(yùn)用

我覺得，六年級(jí)語文教學(xué)運(yùn)用問題情境教學(xué)有很大的意義，以下是我對(duì)情境教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生有一個(gè)自覺、自愿的心理渴望。在課堂上，學(xué)生的好奇心越強(qiáng)，提出的問題就越多，學(xué)習(xí)興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也就從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦變得其樂無窮。良好的問題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營造出一種強(qiáng)烈的課堂求知氛圍。那如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1 從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的想象能力

“感人心者，莫先乎情?！眱?yōu)秀的語文教師總是善于抓住文章的情感因素，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，尤其是在課堂伊始，從課題入手，就能用帶有激情的語言，巧設(shè)問題情境，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)與思考。

如：教學(xué)《草原》一文時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境：讀了課題，你想到了什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我似乎看到了一望無際的草原?！庇械恼f：“我似乎看到了成群的牛羊在草原上悠閑的吃草?！庇械恼f：“我想知道草原的人是怎么生活的？”有的說：“我想知道作者去草原干什么？”有的說：“我想知道作者為什么要寫草原？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們想象力真豐富，那就讓我們一起走進(jìn)課文，找答案吧！”學(xué)生有了想要解決的問題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說：“老師，我通過學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問題，這篇課文……”也有的說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學(xué)提出的問題……”由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握得就更加牢固了。

2 在文中看似矛盾處，創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍語文課堂的教學(xué)氣氛

法國心理學(xué)家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也?！痹谛W(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，課文內(nèi)部有些地方看起來是前后矛盾的因素，抓住這些矛盾，學(xué)生會(huì)感到奇怪、迷惑，會(huì)有濃厚的興趣主動(dòng)去探究原因，而理解了這些矛盾，更能促進(jìn)對(duì)課文的理解，作為撥動(dòng)學(xué)生思維琴弦的老師，就要在課堂中巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生去思維，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如：《宇宙生命之謎》文中提到：“可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今沒有找到另外一顆存在生命的星球?！蔽闹袨槭裁凑f地球絕不是生命存在的唯一天體，但又說人類至今還沒有找到另外一顆存在生命的星球？這個(gè)問題，看似矛盾其實(shí)不矛盾。對(duì)于這點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)問題讓孩子展開討論。

又如：在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，桑娜聽了漁夫的話，“但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”。本來桑娜聽了漁夫的話應(yīng)該高興才對(duì)，可是為什么卻坐在那里一動(dòng)不動(dòng)呢？課堂上，孩子們各抒己見，整個(gè)課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力。環(huán)境背景的設(shè)置，將語文課本里的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)到課堂上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的情景展現(xiàn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶和單調(diào)，讓課堂氣氛整個(gè)活躍起來，極大地提高了教學(xué)效率。

3 在學(xué)生提出疑問時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

如：在教學(xué)《盼》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們讀到“我開始盼著變天”。有個(gè)同學(xué)就說為什么要盼著變天??？雖然這個(gè)問題很簡單，卻是我們班成績最差的同學(xué)提出來的，這說明這個(gè)同學(xué)也在跟著學(xué)習(xí)，試著思考了。針對(duì)這個(gè)問題，我問學(xué)生：“課文中的蕾蕾為什么盼著變天呀？”其它同學(xué)很快就回答出來了，因?yàn)槔倮儆辛艘患掠暌拢沃掠昴艽┬掠暌?。這樣，成績差的同學(xué)理解知識(shí)就相對(duì)比較容易，更能從情景環(huán)境中體會(huì)文章所表達(dá)的含義。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境創(chuàng)設(shè)，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思考問題欲望的各種情境，使這一教學(xué)情境就像那春風(fēng)一樣，使這一教學(xué)情境就像那春風(fēng)一樣，“細(xì)無聲”地“潤”入學(xué)生心田，學(xué)生在這春意般的教學(xué)情境中快樂而急切地思考，學(xué)生的思維能力就會(huì)隨之悄然得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敏.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018，（03）.