有效“小練筆”，練出寫作“大手筆”

李桂花

【摘要】語文課堂小練筆是提高作文水平的一項(xiàng)有效練習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)的。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中安排小練筆是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。因?yàn)椋玫男【毠P既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是讀寫結(jié)合最有效的載體。因此，在語文教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行有效小練筆，通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等各種方式的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，練出寫作“大手筆”。

【關(guān)鍵詞】仿寫;擴(kuò)寫;續(xù)寫;創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0135-02

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。語文教材是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“范例”，部編版2016年語文教材圖文并茂，語句優(yōu)美，每篇課文還為學(xué)生留有語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此，教師在備課時(shí)要了解學(xué)生語言的不足之處，善于從教科書中尋找適當(dāng)?shù)摹袄印保谡n堂教學(xué)中充分進(jìn)行練筆，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在語言運(yùn)用中存在的問題，并通過訓(xùn)練提高自己的語言運(yùn)用能力。基于上述的認(rèn)識(shí)，我對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的課堂小練筆提出以下幾點(diǎn)建議。

一、找“遷移處”仿寫

人無模仿，無以立世，作文沒有模仿，會(huì)感到筆滯。在某種意義上模仿是一種創(chuàng)造。仿寫是學(xué)生從閱讀到能夠獨(dú)立寫作的橋梁，因此在教學(xué)中可以為學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。

人們有著天然的模仿能力，學(xué)生正處于模仿力最強(qiáng)的時(shí)期。當(dāng)學(xué)生真正理解課文的精妙之后，教師抓住課文中的“遷移處”進(jìn)行練筆，既能引起學(xué)生的習(xí)作興趣，又能鞏固閱讀的效果。教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》第二自然段中有這么一段文字。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

課后習(xí)題中就有這樣一個(gè)練習(xí)題，要求仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式。有學(xué)生這樣寫：

到了爺爺家，不必說高峻的青山，滿載果實(shí)的樹木，金色的稻田，黃澄澄的橘子;也不必說青蛙在水渠中游動(dòng)，無名的鳥兒在樹枝上鳴叫，美麗的蜻蜓在空中翩翩飛舞。單是那清明的小溪，就給我?guī)砹藷o限樂趣。簸箕的水草在這里盡情搖擺，婆婆的魚兒在這里盡情玩耍。把水里的大石翻開，常有一兩只螃蟹在這里慢慢爬行，用手猛地一撈，就可以抓到;有時(shí)還能遇到泥鰍，滑溜溜的，捉也捉不到，只能眼饞了;最少見的就是牛蛙，只能碰運(yùn)氣了，聽說捉蛙的能手一整晚也只能抓幾只而已。而且這種牛蛙的腿很有力氣，可以把小蛇弄死，真想看看?。?/p>

希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識(shí)。模仿就是學(xué)習(xí)。”學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中，不斷地“吸收、消化”，把領(lǐng)悟到的課文的寫作方法，語句的表達(dá)方法，通過仿寫運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在仿寫中，還能幫助學(xué)生更深刻地理解課文所表達(dá)的情感，感悟人文內(nèi)涵。

二、尋“拓展處”續(xù)寫

語文教材中有很多故事結(jié)尾處戛然而止，余味無窮，有的作者還有意在結(jié)尾設(shè)下伏筆，給人留下了遐想和思考的余地。讀者在讀到這樣的故事時(shí)，總會(huì)情不自禁地想象故事會(huì)怎樣發(fā)展，主人公應(yīng)該有怎樣的經(jīng)歷。如果我們把自己的想象寫下來，就成了續(xù)編故事，也就是續(xù)寫。續(xù)寫是基于對(duì)原文有關(guān)情節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)的想象，從而創(chuàng)造性地續(xù)補(bǔ)有關(guān)內(nèi)容的小練筆。續(xù)寫時(shí)要選擇好拓展點(diǎn)，這有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

如學(xué)習(xí)了《木蘭詩》后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編這則故事的結(jié)尾。一位學(xué)生這樣寫道：

堂屋而砂時(shí)傳來大伙開懷暢飲的笑談聲。我來到了少女時(shí)代的閨房。屋里的擺設(shè)一切如往昔，角落里那臺(tái)織布機(jī)仿佛在述說以往的故事。我趕緊脫下戰(zhàn)袍，換上了美麗的紅裝，細(xì)心地梳妝打扮起來，十多年了，還沒穿過我的紅裝呢……

梳理完畢，輕移蓮步，來到堂屋。一剎那，大伙兒都驚呆了。一位舊時(shí)的伙伴驚喜地對(duì)木蘭的父親說：“老爹，沒想到您還有一位如此俊俏的閨女！”阿爺爽朗地笑了，對(duì)眾人道：“你們好好看看，她就是木蘭呀！”“什么？”大伙簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛，與他們同甘共苦十余年的花木蘭竟是一個(gè)妙齡女郎！我拿起寶劍，自如地舞起來。他們才認(rèn)出我， 哈哈！

續(xù)寫原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中如果能夠喚起學(xué)生頭腦中表象儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。韓愈能讓蠟燭之光裝滿整個(gè)房間，學(xué)生能讓創(chuàng)作之花折射整個(gè)課堂。

三、簽“精彩處”創(chuàng)編

部編版2016年語文教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了作家多樣的觀察方式、思維方式和表達(dá)風(fēng)格。如果教師能合理地對(duì)其進(jìn)行遷移利用，準(zhǔn)確講解，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌握寫作方法。

朱自清的《春》是一篇抒情散文，作者運(yùn)用多種表達(dá)方式為讀者介紹了作者眼中的春。由于作者用詞準(zhǔn)確，表達(dá)生動(dòng)形象，文章融知識(shí)性與趣味性于一體，所以可讀性強(qiáng)，在感悟課文內(nèi)容、體會(huì)作者的表達(dá)方法之后，筆者讓學(xué)生以“秋”為題創(chuàng)編作文。一位學(xué)生這樣寫道：

盼望著，盼望著，樹葉落了，秋天的腳步近了。

一切都像剛參加過一場(chǎng)盛大的派對(duì)似的，有些倦怠地收拾起華麗麗的行頭。水涼下來了，太陽的臉越來越紅了，可是溫度卻越來越低了。倒是一座座山巒，一片片熱鬧地紅了起來。

草兒揉一揉困倦的眼睛，打了個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，脫下一身惹眼的綠色，舒舒服服地躺了下來。向上瞧去，那一棵棵高大的樹啊，像是溫柔的母親，抖落下一大片一大片金黃金黃的葉子，蓋在草兒的身上，同時(shí)還不忘留下一些來遮蔽枝干上鳥兒們的巢。

此時(shí)的鳥兒已打理好自己的行裝，呼朋喚友的商量著南去的計(jì)劃。最后，待它們商量好，便將巢托付給大樹，唱著憂傷的小調(diào)遠(yuǎn)去了。而它們那動(dòng)聽的歌聲，伴隨著秋風(fēng)，傳遞得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。

秋天的風(fēng)不同于“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫婉，我更情愿將它看做一個(gè)高大魁梧的將軍，他跨著戰(zhàn)馬，奔馳在廣袤的大地上，卷起一陣陣的涼意，涼得蟲兒們爭(zhēng)先恐后地鉆入地下，涼得人們趕緊裹上厚厚的毛圍巾?？吹竭@些，他便得意地吹響了勝利的集結(jié)號(hào)。

天漸漸沉悶了下來，地上再?zèng)]有人們熱鬧的身影，一個(gè)個(gè)都形色匆匆?，F(xiàn)在，人們都乖乖地躺在床上，抱著一大杯熱熱的茶，為明年的勞作而養(yǎng)精蓄銳呢。

這篇短文借鑒了原文中的表達(dá)方式，將文中的一些詞、句融合在自己的語言中。學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，既有效鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐證明，以教材為依托的多種小練筆有效地開辟了一片讀寫結(jié)合的“芳草地”，不僅為學(xué)生提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)

[1]王友香.隨文練筆，提高習(xí)作能力的好方式[J].四川教育，2008（6）.

[2]洪志靖，薛胡玲.續(xù)寫結(jié)合三“入手”——高段散文閱讀教學(xué)中的小練筆設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

[3]李暉.巧用文本 添枝加葉——讓隨文練筆為小學(xué)語文課堂增添亮色[J].作文成功之路（下），2018（9）.