淺談小學(xué)低段語文課堂的有效導(dǎo)入策略

馬翔雁

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，要求教育工作者要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。而對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極好學(xué)，也是小學(xué)語文教育的主要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入的效果會直接影響學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，對于教學(xué)導(dǎo)入方式的優(yōu)化，以及對于導(dǎo)入活動的創(chuàng)新設(shè)計，是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程需要重點關(guān)注的課題。要知道語文課堂導(dǎo)入的方式是多種多樣的，但是只有契合現(xiàn)階段學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的方式方法，才能稱之為有效的課堂導(dǎo)入策略。而教師通過創(chuàng)新導(dǎo)入方式，優(yōu)化活動設(shè)計，為學(xué)生開展趣味的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能引起學(xué)生的求知欲望，還能點燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對實現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有著積極而重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛

生活是知識的源泉，而情境創(chuàng)設(shè)對于語文教學(xué)來說，也是經(jīng)無數(shù)的實踐檢驗，對于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著良好效果的有效教學(xué)方式。在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師通過將生活與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、可感的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，開展語文的課程學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在潛移默化中自覺調(diào)整自身的注意力，同時面對熟悉的生活情境，學(xué)生在參與活動時有話可說，學(xué)習(xí)起來也就會更加積極主動。

如在教學(xué)《鋤禾》這一古詩時，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以運用生動的語言為學(xué)生描述兩種生活情境。一是在學(xué)校食堂，有學(xué)生將沒吃完的飯菜隨意扔進(jìn)垃圾桶;另一個是學(xué)生在學(xué)校食堂將自己的食物吃得干干凈凈，并沒有浪費。通過這兩種情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生思考回答，覺得上述兩種做法哪一種是正確的？低年級的學(xué)生雖然年齡小，但是已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在面對食物浪費這一現(xiàn)象時，會有著自身正確的判斷。而在這一教學(xué)導(dǎo)入中，學(xué)生有自己的觀點，在討論的過程中有話可說，在回答問題時也就會更加積極主動。在所有學(xué)生都能回答浪費食物是不恰當(dāng)?shù)男袨闀r，教師就可以以此為延伸，進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生知道為什么浪費食物的行為可恥，原因就是農(nóng)民種植糧食是非常辛苦的。教師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地將學(xué)校食堂中的現(xiàn)象，與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《鋤禾》一詩相結(jié)合，不僅活躍了課堂的氛圍，同時也極大地促進(jìn)了學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)媒體，調(diào)動學(xué)生興趣

在現(xiàn)如今的數(shù)字時代，多媒體已經(jīng)成為最為高效的語文教學(xué)方式之一。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及，在如今的教育生活中，有很多學(xué)校已經(jīng)逐步構(gòu)建完善“智慧化網(wǎng)絡(luò)課堂”。在教學(xué)的過程中，教師運用幻燈片、PPT等課件，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生直觀生動地觀看圖片、視頻等，讓學(xué)生獲得對知識的全新感受，也極大地促進(jìn)了學(xué)生接受知識的效率，加快了學(xué)生內(nèi)化知識的速度，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

以《難忘的潑水節(jié)》這一課程的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)潑水節(jié)的資料，然后搜集一些有關(guān)潑水節(jié)的活動視頻或者是生動的圖片等，制作成課件的形式，在課程的導(dǎo)入部分為學(xué)生進(jìn)行播放。通過視頻的播放，將潑水節(jié)的盛況進(jìn)行充分而全面的展示，在學(xué)生對潑水節(jié)形成了初步的認(rèn)知與了解之后，教師再進(jìn)行接下來課程的開展，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，知道潑水節(jié)的更多內(nèi)容。由于剛剛瀏覽過視頻圖片，學(xué)生對潑水節(jié)的興趣較為濃厚，此時很容易就對《難忘的潑水節(jié)》這一課文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也會隨之獲得很大的提高。

三、借助背景故事，開闊學(xué)生視野

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，比較熱衷于豐富多彩、曲折生動的故事。此時小學(xué)語文教師如果能從學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理入手，嘗試在課程的導(dǎo)入部分，有意識地將文本背后所蘊含的故事，運用生動的語言講解給學(xué)生聽，相信既能最大限度地集中學(xué)生的注意力，又能充分開闊學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生能在濃厚的興趣推動下，主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

以《七步詩》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生講解如下故事：史書上有一對兄弟，哥哥曹丕，弟弟曹植，哥哥曹丕在做了魏國的皇帝之后，對才華橫溢的親弟弟曹植一直心懷記恨。而為了為難弟弟曹植，曹丕要求曹植在七步之內(nèi)必須完成一首詩，完不成就要把他殺死。但是讓人沒有想到的是，有才華的曹植竟然真的在七步以內(nèi)完成了一首詩，曹丕沒有了借口，曹植也因此救了自己一命。通過這一趣味性的背景故事代入，讓學(xué)生對曹植所做的《七步詩》產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)了教師接下來課程教學(xué)的更好開展。

總而言之，在新的教育形勢下，教師一定要重視教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，堅持科學(xué)性的原則，通過寓教于樂的方式，切實提高語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步提供條件。

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