喬晶莎

摘? 要：在英語教學(xué)過程中，教師合理使用錯題本，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解自己的不足，且教師以此作為教學(xué)參考，則教學(xué)可以做到有的放矢。通過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握自己不會的知識點(diǎn)，以不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：錯題本;初中英語;課堂教學(xué)

將錯題本應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境、使用多種教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)觀念，以更好地開展英語教學(xué)工作，讓學(xué)生通過錯題集更好地掌握英語知識，從而確保錯題集中出現(xiàn)的類似題目在之后的練習(xí)中不再出錯。

一、教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生理解錯題本的正確作用

很多教師在教學(xué)過程中，可能只是生硬地讓學(xué)生整理錯題，學(xué)生無法正確意識到錯題集的重要性的話，那么他們就會帶著情緒去整理，這樣一來，錯題本的重要作用便無法凸顯。所以，在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生意識到錯題本的重要性。

首先，在教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)錯題本的內(nèi)容講解英語知識，即結(jié)合錯題本與對應(yīng)知識點(diǎn)對錯題進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。以“Lets go to the zoo”這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是不同動物的名字，像是zoo、lion、tiger、elephant等，還有一些關(guān)鍵的句子，像是“the lion is lonely.”等。而在教學(xué)之前，研讀錯題本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些簡單的問答了解的不夠，且在學(xué)習(xí)過程中，也經(jīng)常出錯，于是，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者對學(xué)生做出了如下設(shè)問：what is the monkey doing？與此同時，給學(xué)生呈現(xiàn)一張猴子正在吃香蕉的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在錯題本中，很多學(xué)生會回答“the monkey is eat bananas.” “The monkey are eat bananas.”等，他們沒有意識到is作為一個系動詞，其與動詞相接時所用到的正確的形式，所以常常出錯，所以，在教學(xué)中，筆者會據(jù)此進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生最終掌握正確的答案，即“the monkey is eating bananas.”。如此一來，學(xué)生不僅掌握了知識，還意識到了錯題本的重要性。

其次，教師則要鼓勵學(xué)生將同一類型的錯題放在同一個位置，然后歸納總結(jié)自己是否還會繼續(xù)犯錯，這樣一來，便可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)，從而不斷提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更好地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中去。

總的來說，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解錯題本上的知識，不僅可以讓學(xué)生意識到錯題本的重要性，還能讓學(xué)生真正掌握具有針對性的知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、引導(dǎo)學(xué)生依照自己的方式進(jìn)行總結(jié)，以不斷提升錯題本的運(yùn)用率

不同的學(xué)生在做筆記的時候，有不同的喜好，那么錯題本也是如此，學(xué)生依照自己對知識的理解程度，整理自己易錯的知識點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，翻閱錯題本，從而通過教師的教學(xué)，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，有學(xué)生將錯題以“語法”“動詞形式”等進(jìn)行整理，將易錯的語法知識整理在一起，將分不清楚的動詞使用題目放在一起，這樣教師在講解對應(yīng)知識的過程中，學(xué)生可以將自己的錯題本翻開，然后具有針對性地進(jìn)行聽講，從而提升錯題本的運(yùn)用率，同時也加深自己對于知識的理解。像是很多學(xué)生在動詞的使用中常常出錯，那么教師在教學(xué)此類知識點(diǎn)的時候，則可以提醒學(xué)生翻閱自己的錯題本，從而更好地掌握易錯點(diǎn)。像是不規(guī)則的動詞變化，一些動詞的過去式與過去分詞與原形相同，像是cost、cut、fit等;也有的是原形與過去分詞相同，像是become與自己的過去分詞相同，其過去式則是became;有的是原形、過去分詞與過去式都不相同，像是begin的過去式為began、過去分詞為begun;drink的過去式為drank、過去分詞為drunk……那么教師在講解知識的過程中，則需要著重對此類進(jìn)行講解，確保學(xué)生在使用的過程中不會出錯，從而提升他們的知識運(yùn)用能力。

三、組織學(xué)生圍繞錯題本展開交流

不同學(xué)生的出錯點(diǎn)不同，在教學(xué)過程中，教師可以利用某一節(jié)課讓學(xué)生圍繞錯題本展開討論，從而讓學(xué)生能夠意識到自己的錯誤所在，同時，在和同學(xué)的交流中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，他出錯的知識點(diǎn)，自己的同學(xué)不會出錯，那么便可以讓自己的同學(xué)對自己不懂的知識點(diǎn)展開講解，這樣便可以加深他對知識的理解。

且教師還可以組成學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的同學(xué)展開討論，讓組內(nèi)的學(xué)生互相交流錯題本分類經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并互相借鑒，從而共同成長。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生之間進(jìn)行互動與交流，可以讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，且這樣的交流方式，也可以讓學(xué)生放松下來去獲取知識點(diǎn)，這樣便很好地促進(jìn)學(xué)生形成對知識點(diǎn)的全新認(rèn)知，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師若是想要通過錯題本去進(jìn)行教學(xué)，則需要從多方面去創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，像是讓學(xué)生意識到錯題集對于他們學(xué)習(xí)的重要影響，之后，再據(jù)學(xué)生整理的錯題集調(diào)整自己的教學(xué)方向，著重處理學(xué)生的易錯知識點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對這一類知識的理解程度;在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建錯題之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)流程，鞏固知識點(diǎn)，以提升教學(xué)效率。

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