秦元秀

摘 ?要：在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的地位和重要性日益凸顯，同時(shí)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法的問(wèn)題和弊端也不容忽視，不能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩了?；谏鲜霰尘埃疚姆治雠c探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文基本的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，以期為一線(xiàn)語(yǔ)文教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和教學(xué)參考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

將學(xué)生受教育的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笾R(shí)的地位，將教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，同時(shí)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)也是新課程改革的中心和重點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到新課程改革的基本內(nèi)容和基本理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和策略，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，全方位提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開(kāi)一番研究與論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)而言，都存在著嚴(yán)重的傳統(tǒng)教育模式。這是因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教育模式歷史過(guò)久，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)過(guò)于深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)老師的禁錮依然很強(qiáng)。這種情況隨著新課改的推進(jìn)，已經(jīng)得到了很大的改善，但依然存在，主要表現(xiàn)為在教學(xué)中采取填鴨式教學(xué)，只管自己在講臺(tái)上講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠理解多少完全看學(xué)生的天賦和個(gè)人努力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)老師也持有著教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，課堂中多以老師為主體，學(xué)生為接受知識(shí)的客體。這種教學(xué)方式就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中只是作為知識(shí)的接收器，只有輸入沒(méi)有輸出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力，教學(xué)效果也難以達(dá)到。除此之外，持有傳統(tǒng)教學(xué)理念和采取傳統(tǒng)教育模式的教師一般將目光放在理論知識(shí)的講授以及學(xué)生成績(jī)的提高上，很少關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生大多“一條腿走路”，只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）語(yǔ)文課堂氛圍不活躍

在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，老師的教學(xué)一般都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的，這能夠保證教學(xué)的目的性與合理性，也能夠在有限的時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，為了能夠更多地將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，語(yǔ)文老師一般都會(huì)選取規(guī)范化教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中一般都是先進(jìn)行導(dǎo)入講解，再逐步引入課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授。學(xué)生課堂發(fā)言少，獨(dú)立思考時(shí)間不多，就容易造成思維慣性，盲目接受知識(shí)，而不主動(dòng)探索。長(zhǎng)此以往就會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，不利于學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融和的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中不斷地推行素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育模式。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)更新個(gè)人的教學(xué)理念。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化而更新自己的教學(xué)理念。只有教師樹(shù)立了正確的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械觀念，重視創(chuàng)新教育的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣才能夠做到讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩，才能夠提升小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新教育通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以推行。其次，僅僅更新教學(xué)理念還不夠，還應(yīng)該積極的將這種理念應(yīng)用到課堂中去，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極采用各種教學(xué)手段，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使其創(chuàng)新意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教材內(nèi)容包含著極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。而想要將這些創(chuàng)新內(nèi)涵充分展現(xiàn)延伸出來(lái)，則需要語(yǔ)文老師主動(dòng)營(yíng)造積極的課堂氛圍，從而使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，思路得以拓展。有教育學(xué)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在愉快的情緒下的記憶力是一般情緒下的數(shù)倍，可見(jiàn)課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，則需要通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，營(yíng)造促輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用自己的教學(xué)技巧啟發(fā)學(xué)生，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中多以學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，為學(xué)生設(shè)置特定的情境，以平等的心態(tài)和身份與學(xué)生一起討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到提升，這都有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正如達(dá)·芬奇在飛機(jī)得以發(fā)明之前就能夠展開(kāi)想象，畫(huà)出具有飛機(jī)雛形的畫(huà)作，很多偉大的發(fā)明都是通過(guò)思維的碰撞而產(chǎn)生的。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生異想天開(kāi)的想法，語(yǔ)文教師不能根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”予以否定，而應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《烏鴉喝水》一文中，語(yǔ)文老師在課程講授的過(guò)程中，也可以啟發(fā)學(xué)生思考有沒(méi)有其他的方法可以讓烏鴉喝到水，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)開(kāi)拓思路，而不是一味接受教材和老師所限定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，則能夠使學(xué)生在不斷地獨(dú)立思考中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求已經(jīng)不再是教授小學(xué)生更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這么簡(jiǎn)單了。小學(xué)語(yǔ)文除了需要通過(guò)理論知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，還要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營(yíng)造課堂氛圍等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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