霍夢婷

摘? 要：開展小學美術(shù)教學對培養(yǎng)和提升學生的審美、繪畫以及創(chuàng)作創(chuàng)新能力都具有極大的促進作用。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)當重視美術(shù)課堂教學效率的提升，不只是局限在美術(shù)課本內(nèi)容的教學，還要積極主動拓展教學內(nèi)容，并促進教學方法的創(chuàng)新。其中，兒童繪本作為豐富小學美術(shù)課堂內(nèi)容的重要形式，對提升課堂教學效果具有顯著作用。對此，文章圍繞兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);兒童繪本;教學策略

美術(shù)是植根于人類血液中的內(nèi)在藝術(shù)情懷，每個人都對美好的涂鴉繪畫有著自然的興趣愛好，但之后課堂教學的刻板教學模式卻逐漸磨滅了學生對于繪畫藝術(shù)的興趣和學習熱情，阻礙了學生創(chuàng)意和美術(shù)天賦的發(fā)展。而在現(xiàn)如今素質(zhì)教育愈發(fā)收到相關(guān)教育工作者關(guān)注與重視的教學環(huán)境之下，學校對于美術(shù)的重視程度也有了顯著的提升，而兒童繪本以引人入勝的故事和色彩斑斕的畫面有效激發(fā)了學生的美術(shù)學習興趣和熱情，為提升小學美術(shù)課堂教學效果增添了新的活力。因此，小學美術(shù)教師對兒童繪本在課堂教學中的應(yīng)用策略進行研究是非常必要的。

一、兒童繪本應(yīng)用于小學美術(shù)教學中意義

將兒童繪本用于小學美術(shù)教學中，主要是通過對學生進行引導(dǎo)使其獨立完成相應(yīng)的圖畫作品，從而實現(xiàn)對學生藝術(shù)性和文學性的有效培養(yǎng)。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)當認識到兒童繪本在美術(shù)教學中的重要意義，小學是為學生美術(shù)學習興趣打地基的關(guān)鍵時期，而兒童繪本恰恰能夠使傳統(tǒng)意義上死板的美術(shù)課堂變得更加充滿生氣，幫助學生放飛想象，提高創(chuàng)造力。同時，兒童繪本也有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散，因為繪本的選擇是可以多種多樣的，教師可以根據(jù)每一堂課的教學內(nèi)容合理選擇繪本，使學生在聽故事、看繪本的同時，了解到更加多元化的觀點，開拓視野，為今后的美術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗，促進美術(shù)創(chuàng)作思維的形成。最后，將兒童繪本運用于小學美術(shù)課堂，教師則會擁有更多的新的教學方法選擇余地，讓學生看到層出不窮的創(chuàng)意，從而使美術(shù)課堂更加精彩，進而有效提升小學美術(shù)的教學效果。

二、兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）恰當選取繪本素材，引導(dǎo)領(lǐng)悟繪本手法

科學恰當?shù)剡x擇美術(shù)課堂需要運用的兒童繪本，是提升教學效用的首要且關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)當重視兒童繪本的選取，使教學內(nèi)容能夠與兒童繪本相聯(lián)系，從而突出兒童繪本的應(yīng)用特點。就是在選舉繪本時應(yīng)當注意選擇易于學生理解的兒童繪本內(nèi)容，可以具備一定的幽默、健康、積極的元素，這樣其中較強的畫面感則可以給學生帶來一定的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。這樣一來，則能夠真正吸引學生進入小學美術(shù)課堂，在教師自身把握兒童繪本精髓的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中的繪畫手法，豐富學生的繪畫知識。

例如，在“走進大自然”一課的教學中，為了引導(dǎo)學生感受自然中存在的色彩，掌握簡單的顏色搭配技巧，教師可以以此為主題，選擇色彩搭配鮮艷、有創(chuàng)意的兒童繪本，或者也可以直接選取與自然相關(guān)的繪本，如《我的自然生態(tài)圖畫書》《森林小屋》《畫了一匹藍馬的畫家》等，這些都與本課的教學主旋律息息相關(guān)，學生通過對這些繪本的閱讀學習，能夠從中獲得豐富的色彩搭配靈感，教師可以引導(dǎo)學生站在色彩搭配的角度引導(dǎo)學生閱讀繪本，學習和領(lǐng)略其中的色彩運用方法，從而使學生在豐富多彩的繪本閱讀中了解色彩運用的美術(shù)知識。

（二）豐富課堂實踐方式，培養(yǎng)學生動手能力

在學生真正領(lǐng)悟繪本繪畫手法的前提下，小學美術(shù)教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生對其中的繪畫書法進行實際的鍛煉，為了活躍課堂氛圍，增強學生的興趣，教師可以采用豐富課堂教學實踐的方式，根據(jù)課堂教學內(nèi)容與兒童繪本的有機配合進行美術(shù)實踐教學，這是在學生認識美、感知美之后創(chuàng)造美的過程。對此，小學美術(shù)教師可以組織學生對繪本進行臨摹，或者引導(dǎo)學生按照繪本的故事線索，發(fā)揮自己的想象進行繪本創(chuàng)作，學生在形式多樣的美術(shù)創(chuàng)作實踐中不僅能夠提升自身動手能力，還能夠獲得思想與創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在“太陽和月亮”一課的教學中，教師可以結(jié)合《太陽和月亮為什么住在天上》這本兒童繪本組合教學，使本課具有生動的故事性，讓學生通過繪本的閱讀發(fā)散創(chuàng)造與想象思維，在學生已經(jīng)對繪本的繪畫手法基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生學習繪本中的畫法，模仿太陽和月亮的畫法。最后，教師可以再一次組織學生閱讀觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗，延續(xù)繪本或者自主創(chuàng)編太陽與月亮的故事，能夠用之前學習到的繪畫技巧創(chuàng)作繪本，鼓勵學生用自己的畫筆創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，在班級內(nèi)分享交流，提升小學美術(shù)課堂的教學活力，使學生的美術(shù)實踐技能得到質(zhì)的提升。

（三）注重繪本內(nèi)涵解讀，綜合提升美術(shù)素養(yǎng)

將繪本運用于小學美術(shù)教學中不僅能夠使學生的美術(shù)創(chuàng)作能力獲得切實提升，還能夠使學生在小學美術(shù)課堂中獲得情感與價值觀的熏陶。對此，小學美術(shù)教師要注重對兒童繪本內(nèi)涵情感的把握與理解，在課堂教學中加強對繪本情感內(nèi)涵的教學與傳授，使學生感受到繪本中所要表達的感情美，從而讓實現(xiàn)促進學生美術(shù)素養(yǎng)的綜合性提升。教師要認識到美術(shù)作品不僅是線條與圖案的組合，更是創(chuàng)作者對個人情感的表達形式，教師要善于把握其中的情感核心，并將以小學生易于理解接受的形式呈現(xiàn)出來，使美術(shù)課堂充滿“人味”，提升學生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在“卡通 卡通”一課的教學中，為了提升學生對卡通形象的欣賞能力，教師可以運用童話故事繪本《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等與卡通動畫相關(guān)的兒童繪本組織教學，教師可以引導(dǎo)學生一邊觀看卡通形象一邊閱讀繪本內(nèi)容，讓學生談一談繪本的主要內(nèi)容，從中感受了什么，引導(dǎo)學生感受卡通形象以及故事情節(jié)所要傳達的思想主題，提升學生對卡通形象的審美深度，讓學生明白卡通形象的創(chuàng)造不僅是簡單的繪畫，它有可能代表著現(xiàn)實生活中的形象、情緒等，從而通過對繪本內(nèi)涵的不斷挖掘，促進美術(shù)教學的高效開展。

綜上所述，小學美術(shù)教學需要隨著新課改的深入實施而發(fā)展提升，將兒童繪本運用到美術(shù)教學中，提升美術(shù)教學效果，是美術(shù)課堂與時俱進的重要舉措，小學美術(shù)教師要在新的教學理念指導(dǎo)下，以促進學生美術(shù)素養(yǎng)切實性發(fā)展為教學目標，在教學實踐過程中充分發(fā)揮兒童繪本的美術(shù)教學作用，豐富美術(shù)課堂的教學內(nèi)容，為美術(shù)課堂增添更多的“美”的元素，以此來幫助學生美術(shù)學習中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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