多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李帆

摘? 要：初中歷史是初中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生對歷史知識的掌握以及期末考試成績，而且還關(guān)系到初中學(xué)生語言能力以及思維能力的培養(yǎng)。本文即是從開展辯論教學(xué)，提高學(xué)生語言能力，問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思考能力以及小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作能力三個(gè)方面，對多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

隨著國家教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識傳輸型初中歷史教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種鍛煉和提升學(xué)生們的語言能力、思考能力以及合作能力等的多元智能教學(xué)理論逐漸深入人心。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，其認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)僅培養(yǎng)學(xué)生們的知識能力和邏輯能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力、空間能力、音樂能力、人際能力等多項(xiàng)能力，唯此才能夠最大化地開發(fā)學(xué)生們的潛能。當(dāng)然，這不是要從以上各個(gè)方面對學(xué)生的潛能加以開發(fā)，而是要有針對地進(jìn)行開發(fā)，或者結(jié)合具體的教學(xué)科目或者課堂內(nèi)容進(jìn)行有方向性地開發(fā)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對多元智能理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、開展辯論教學(xué)，提高學(xué)生語言能力

所謂開展辯論教學(xué)，指的是初中歷史老師在開展歷史知識教學(xué)時(shí)，其可以通過組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方式加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生們的語言能力。但是，歷史老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究之前，要注意探究問題的開放性，而不能是針對有明確是非答案的問題進(jìn)行辯論。

例如，在教學(xué)“古代埃及”一課時(shí)，歷史老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，說到埃及，你們首先會(huì)想到什么？”學(xué)生：“埃及金字塔?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，這是世界奇跡，而且至今人們還沒有真正探索出埃及金字塔的建設(shè)方法。今天我們的歷史課本中就對埃及金字塔的修建方式進(jìn)行說明，一共有三種說法，你們分別認(rèn)可哪一種？”在學(xué)生閱讀木楔法采石、滾木法運(yùn)輸以及堆沙法建造三種建造模式之后，歷史老師便可以針對不同學(xué)生的不同想法進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，如此既能開拓學(xué)生思維，同時(shí)又能提升學(xué)生們的語言能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，歷史老師還可以將相關(guān)埃及歷史知識穿插其中，以促進(jìn)學(xué)生對該部分歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思考能力

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是初中歷史老師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時(shí)，其通過不斷向?qū)W生提出問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生在思考問題的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識，而且以此還能夠有效鍛煉學(xué)生們的思維能力。但是，歷史老師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要注意所提問題之間的邏輯性與銜接性，唯此才能更好地鍛煉和提高學(xué)生們的思考能力。

例如，在教學(xué)“君主立憲制的英國”一課時(shí)，歷史老師可以提問學(xué)生：“英國為什么會(huì)爆發(fā)資產(chǎn)階級革命？”學(xué)生：“因?yàn)橛?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展衍生出了新的資產(chǎn)階級，而且這部分階級的力量比較強(qiáng)大，必然期望獲得一定的政治地位。”/“新興貴族的支持?！崩蠋煟骸昂芎?，從結(jié)果來看，最終是資產(chǎn)階級取勝了，但是他們是怎么樣取勝的？”學(xué)生：“先是遞交了《權(quán)利請?jiān)笗罚缓笥质前l(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?！崩蠋煟骸盀槭裁凑?jiān)覆怀?，還要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)呢？”學(xué)生：“這是兩個(gè)階級之間的斗爭，也是雙方利益的較量，誰都是在維護(hù)自身的利益?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，正如當(dāng)年毛主席所說：槍桿子里出政權(quán)。”后續(xù)歷史老師繼續(xù)提問學(xué)生，不斷通過問題啟發(fā)學(xué)生思考知識，并探究知識。

三、小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生合作能力

所謂小組合作教學(xué)，指的是歷史老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生提出問題，然后再對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生通過小組討論的方式學(xué)習(xí)歷史知識。通過小組討論教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的討論熱情，提高學(xué)生們的課堂參與度，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，歷史老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要注意小組成員之間的差異性，不可隨意進(jìn)行學(xué)生分組，否則不利于學(xué)生之間展開充分的知識探討。例如，在教學(xué)“美國的獨(dú)立”一課時(shí)，歷史老師可以咨詢學(xué)生：“美國發(fā)生獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因是什么？”在拋出問題啟發(fā)學(xué)生思考之后，歷史老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，歷史老師可以參與到學(xué)生們的討論之中，一是了解學(xué)生們的思路，二是協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束之后，歷史老師再讓各小組分別選派代表進(jìn)行答案的總結(jié)與陳述，歷史老師再以此組織學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)探索，以加深學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)識。

總而言之，利用多元智能理論開展初中歷史教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要?dú)v史老師保質(zhì)保量地完成歷史知識的傳輸，而且還需要?dú)v史老師通過開展辯論教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組合作教學(xué)等多種方式，保證學(xué)生對所學(xué)知識深入理解與掌握的同時(shí)，還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力、思維能力以及協(xié)作能力，進(jìn)而提升教學(xué)改革的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅蘭.多元智能理論對初中歷史教學(xué)的適用性研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]凌峰.多元智能理論對初中歷史教學(xué)的啟示[J].江蘇教育，2015（02）：74.