李彬彬

摘? 要：行動學(xué)習(xí)法是新時代背景下融主動、民主、平等、合作、開放、反思等特性為一體的方法，以其高效互動、學(xué)用一體的特質(zhì)，在干部教育培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好實(shí)效，成為當(dāng)今時代“弄潮兒”。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)法;干部教育培訓(xùn);特點(diǎn)

進(jìn)入新時代，擔(dān)負(fù)新使命，干部隊伍在國家建設(shè)與發(fā)展作用日益突出，面臨的壓力與日俱增，提升自身綜合素質(zhì)、提高履職能力成為當(dāng)今干部隊伍成長的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，行動學(xué)習(xí)法作為一種新的教學(xué)方法受到干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱衷。

一、行動學(xué)習(xí)法概述

行動學(xué)習(xí)法是新時代高效實(shí)用、雙向促進(jìn)的“學(xué)中干 干中學(xué) 學(xué)干思相結(jié)合”的新型學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，這種學(xué)習(xí)理念最先起源于20世紀(jì)50年代，是由英國著名物理學(xué)家瑞文斯（Reg Ravens）教授首先提出，他也因此被譽(yù)為“行動學(xué)習(xí)之父”，他在出版的《發(fā)展高效管理者》這本書中詳細(xì)描述解讀了行動學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)是將理論學(xué)習(xí)和行動探索相融合的學(xué)習(xí)，并最初將該學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于企業(yè)管理培訓(xùn)并取得良效。在瑞文斯行動學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，英國著名學(xué)者伊恩·麥吉爾（Ian McGill）和利茲·貝蒂（Liz Betty）經(jīng)共同深入實(shí)踐研究撰寫了《行動學(xué)習(xí)法》一書，并指出：行動學(xué)習(xí)法是一個以完成預(yù)定工作為目的，在同事支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過程①，這也是現(xiàn)今最常用行動學(xué)習(xí)定義。筆者認(rèn)為，行動學(xué)習(xí)法是在破除傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式、填鴨式、一言堂等弊病基礎(chǔ)上，將教師課堂講授與學(xué)員被動接受的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻f(xié)調(diào)促進(jìn)與學(xué)員主動參與的學(xué)員主體，教學(xué)過程由單純講授式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣急媸?，教學(xué)目標(biāo)由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程探索等，總之，行動學(xué)習(xí)法是建立在真實(shí)工作情境基礎(chǔ)上，以實(shí)際問題導(dǎo)向?yàn)檩d體并綜合理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、問題研究解決、實(shí)踐探索求真為一體的方法，針對性解決干部教育培訓(xùn)中“學(xué)”“用”脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。一般來說，行動學(xué)習(xí)法分為 5個步驟，即問題——反思——行動——發(fā)現(xiàn)新問題-再反思的循環(huán)過程，其培訓(xùn)過程也在實(shí)踐中逐漸完善和發(fā)展②。

二、行動學(xué)習(xí)法特點(diǎn)

行動學(xué)習(xí)法20世紀(jì)中葉起源于歐洲，因?qū)W習(xí)培訓(xùn)成效顯著被廣泛應(yīng)用，我國于20世紀(jì)末引入，中組部培訓(xùn)中心率先以四川、青海、廣西等西部省市為試點(diǎn)，以工作面臨實(shí)際問題為載體開展學(xué)習(xí)研究活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)員間主動參與和溝通交流的目標(biāo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)運(yùn)用效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過行動學(xué)習(xí)，有效推動了這些地區(qū)的前進(jìn)發(fā)展，同時也培養(yǎng)了一批“扛起時代重任，不負(fù)時代重托”的能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問題的干部隊伍③。近年來，我國也更加普遍逐漸將行動學(xué)習(xí)法運(yùn)用到干部教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)實(shí)踐中凸顯出行動學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)：

• 行動學(xué)習(xí)法創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在其內(nèi)在的學(xué)習(xí)理念，而且體現(xiàn)在其外化物質(zhì)環(huán)境，對培訓(xùn)資源要求極高。例如：1.在空間布置方面，該方法所涉及的培訓(xùn)模式采用分組圍桌等形式研究討論，這就要求教室桌椅布置必須與之對應(yīng)才能達(dá)到學(xué)員互動交流、主動參與的目的;2.在時間管理方面，該方法要求對于不同時長項(xiàng)目采用相應(yīng)培訓(xùn)方法和追蹤反饋模式，才能真正嚴(yán)格把控整個項(xiàng)目進(jìn)度;3.在人力資源方面，行動學(xué)習(xí)法教師團(tuán)隊不同于傳統(tǒng)教學(xué)教師，傳統(tǒng)講授式教師主導(dǎo)地位的教學(xué)中通常是任課教師單人備課后按照教學(xué)方案授課，行動學(xué)習(xí)法則是主講教師和促進(jìn)師作為教師團(tuán)隊共同就整個授課過程進(jìn)行集中研討備課，共同參與課堂教學(xué)與課后總結(jié)反思，在課堂中教師起到協(xié)調(diào)輔助作用，整個課堂學(xué)員主體作用凸顯。
• 行動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在“學(xué)”，關(guān)鍵在“動”。④ 其核心理念在于強(qiáng)化問題導(dǎo)向，將理論與行動緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)與工作密切聯(lián)系，旨在從根本上解決培訓(xùn)中“學(xué)”“用”脫節(jié)問題，這也是其與傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重理論學(xué)習(xí)的主要區(qū)分點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以知識灌輸為主要目標(biāo)，與實(shí)踐問題相關(guān)性不高，嚴(yán)重打擊學(xué)員積極性，行動學(xué)習(xí)法則以真實(shí)工作情境為平臺，提高了學(xué)習(xí)培訓(xùn)與工作實(shí)踐的相關(guān)性。

（三）學(xué)員集體參與學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)來講，行動學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員課堂主體作用，學(xué)員成為問題探究主要參與者，并以小組合作學(xué)習(xí)形式打破部門壁壘，集中學(xué)習(xí)、合作研討、群策群力，最終以小組、以班級為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師課堂主導(dǎo)作用則呈現(xiàn)不斷弱化趨勢，教師在課堂扮演觀察者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者的作用，整個過程都體現(xiàn)學(xué)員間合作性、參與性和主體性，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的高效團(tuán)隊。

（四）參與者綜合素養(yǎng)高。一是對于培訓(xùn)教師來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)性知識素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康等四部分，此外，行動學(xué)習(xí)法還要求教師由“信息傳遞者”轉(zhuǎn)向“協(xié)作促進(jìn)者”，教師是培訓(xùn)專家，必須具備創(chuàng)設(shè)和營造良好學(xué)習(xí)氛圍和培訓(xùn)環(huán)境，不斷激發(fā)促進(jìn)輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身有效的內(nèi)部學(xué)習(xí)⑤，進(jìn)而靈活引導(dǎo)學(xué)員以真實(shí)工作情境為載體綜合分析解決問題的綜合素養(yǎng);二是對于受訓(xùn)學(xué)員來說，行動學(xué)習(xí)法對學(xué)員素質(zhì)提出更高要求，不再是單向“聽眾”，而是集豐富工作生活經(jīng)驗(yàn)和良好溝通等能力于一身的干部隊伍，這是行動學(xué)習(xí)法成功運(yùn)用于培訓(xùn)的必然要求。

（五）培訓(xùn)主題鮮明、目標(biāo)明確。其培訓(xùn)對象復(fù)雜，來自于包含黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)各崗位的群體，其工作環(huán)境、社會閱歷、價值追求等都存差異，這就要求教師必須在明確對象需求差異的基礎(chǔ)上，因異施教，確定與實(shí)際需求相適應(yīng)的主在題，制定相對應(yīng)的方案，才能有針對性地滿足不同培訓(xùn)對象的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俏.行動學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考[J].新論，2011（6）：43.

[2]伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂.中國高級人事管理官員培訓(xùn)中心譯.行動學(xué)習(xí)法[M].北京：華夏出版社，2002.

[3]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動-參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

注釋：

① 董明發(fā).以行動學(xué)習(xí)法在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用-澳門特區(qū)政府高級公務(wù)員公共決策行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例分析[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報，2016（10）：98.

② 李隆志，黎春桂.從變革對象到變革力量-廣西自治區(qū)黨?！靶袆訉W(xué)習(xí)法”課程觸發(fā)的思考和感悟[J]桂海論叢，2012（26）：35.

③ 楊斌，黃創(chuàng).行動學(xué)習(xí)法是公務(wù)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新的有益嘗試-行動學(xué)習(xí)法在我國西部地區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)中的實(shí)踐[J].攀登（雙月刊），2009（1）：95.

④ 張淼.行動學(xué)習(xí)主推交通運(yùn)輸干部教育培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)術(shù)交流，2012（5）：88.

⑤ 林存華.行動學(xué)習(xí)法的利弊與實(shí)施要點(diǎn)[J].中國浦東干部學(xué)院，2009（5）：121.