楊才年

【摘要】眾所周知，當(dāng)堂訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，教師的一言堂占據(jù)著主要地位，學(xué)生難以獲得當(dāng)堂訓(xùn)練的機會，由此限制其語文學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對該情況，我在本文中，就如何應(yīng)用當(dāng)堂訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 當(dāng)堂訓(xùn)練? 自主學(xué)習(xí)能力? 應(yīng)用對策

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0041-02

課堂練習(xí)活動的開展，不僅可以使學(xué)生在問題解決中加深對所學(xué)知識的理解，還可以使其在問題思考、探究的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但事與愿違，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，教師不是忽視當(dāng)堂訓(xùn)練，就是直接利用教材后的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如此，不是直接忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就是以教師照本宣科限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。基于此，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，嘗試立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同類型的當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容，使其在多種多樣的訓(xùn)練參與中，既能享受到應(yīng)用語文知識的樂趣，又能獲得自主性發(fā)展的機會，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

1.應(yīng)用開放性當(dāng)堂訓(xùn)練

既然教材課后的練習(xí)題在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，那么，我們在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，要打破教材內(nèi)容的限制，尤其是教材后練習(xí)題的限制，積極地立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計極具開放性的練習(xí)題，使其在問題的思考下，發(fā)揮自身的主觀能動性，自主想象、探究，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，往往會立足訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式為學(xué)生設(shè)計不同的開放性訓(xùn)練。

以訓(xùn)練內(nèi)容為例，我立足所講授的文本內(nèi)容往往會為學(xué)生設(shè)計一些留有思考空間的問題，使其自主思考、想象的過程中，各抒己見，給予極具創(chuàng)造性的回答。以《小攝影師》為例，我在講到文章最后一段的時候，發(fā)現(xiàn)大部分對文章的結(jié)尾意猶未盡，于是，我設(shè)計出了續(xù)寫故事的當(dāng)堂訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本發(fā)展脈絡(luò)，自由想象，小男孩還回不回來？來了之后會發(fā)生什么事情？以此對人物的語言、行為等進(jìn)行刻畫。如此訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以掌握自主學(xué)習(xí)的機會，還可以在想象力的發(fā)揮下，加深對文本內(nèi)容的理解。

以訓(xùn)練形式為例，我在語文課堂教學(xué)活動開展中，會打破傳統(tǒng)的以書面為主或口頭作答為主的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生在其理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用多樣的方式展現(xiàn)所學(xué)。比如，我在組織《草原》該內(nèi)容教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，結(jié)合文本內(nèi)容，自主繪畫草原景象。在組織《威尼斯的小艇》該內(nèi)容教學(xué)的時候，我則鼓勵學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游等角色，對威尼斯的自然景色、文化底蘊等進(jìn)行介紹。在這樣多種形式的訓(xùn)練活動參與中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)自主性的發(fā)揮，還可以獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

2.應(yīng)用自主合作性當(dāng)堂訓(xùn)練

縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在教育教學(xué)活動開展中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。立足于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，教師需要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計出符合其興趣的當(dāng)堂訓(xùn)練活動，并鼓勵學(xué)生以其極具個性的方式解決訓(xùn)練問題，從而在問題解決中獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖?，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，常常會為學(xué)生設(shè)計自主性、合作性當(dāng)堂訓(xùn)練。

（1）自主性當(dāng)堂訓(xùn)練

自主性當(dāng)堂訓(xùn)練活動實施可以使學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中，有效發(fā)揮其主觀能動性，在問題的思考、探究下，既對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從而在幫助其加深對所學(xué)文本理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《落花生》為例，我在組織此內(nèi)容教學(xué)的時候，為學(xué)生設(shè)計了這樣的探究活動：在課堂教學(xué)之初，我先向?qū)W生提出了這樣的問題：許地山的筆名是落花生，你覺得這個筆名有什么內(nèi)涵呢？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會想到這樣的問題：許地山為什么要給自己起這樣一個筆名呢？這個筆名難道有深刻的內(nèi)涵嗎？其內(nèi)涵是什么呢？在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生會以高漲的熱情投身到閱讀教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中與其他人就此進(jìn)行積極討論，從而理解重難點知識。

（2）合作性當(dāng)堂訓(xùn)練

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，倘若在課堂教學(xué)活動開展中，教師將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)全權(quán)還給學(xué)生，則會起到適得其反的效果。基于此，我在教學(xué)活動開展中，會以小組為形式，為學(xué)生設(shè)計合作性訓(xùn)練活動，使其在集思廣益、通力合作中，解決問題，在揚長補短中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《背影》為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，搜集、整理與父愛有關(guān)的內(nèi)容，如影視作品、歌曲、古詩詞等，之后各組討論、分享其成果。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在小組合作中順利完成任務(wù)，拓展知識儲備，還可以在互動交流中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科教學(xué)特點，為學(xué)生設(shè)計多樣的訓(xùn)練活動，使其在活動體驗中，加深對所學(xué)知識的理解，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗紅.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（03）：111-112.