小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式解析

樸明順

摘 要：新形勢(shì)下，教學(xué)理念、教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面有效提高作文教學(xué)效果具有重要意義。因此，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式也成了關(guān)鍵，“作文先導(dǎo)式”的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) “作文先導(dǎo)式” 教學(xué)策略

作為一種全新的教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”是基于全新的教育理念下誕生的。教育改革要求不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，與此同時(shí)，要提高學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用，采取貼近學(xué)生生活的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概述

小學(xué)階段教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)了非常重要的一部分，其中作文教學(xué)是關(guān)鍵所在。然而，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮;同時(shí)，教學(xué)模式過(guò)于單一，過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師會(huì)給學(xué)生制定寫作模版，讓學(xué)生按照“套路”完成寫作，由此無(wú)法從根本上提高學(xué)生寫作能力，還會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展?！白魑南葘?dǎo)式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，避開了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，將作文教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活，使得教學(xué)過(guò)程生活化、直觀化、具體化，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力[1]。該教學(xué)模式最大特點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)形式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著手，關(guān)注發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，從學(xué)生個(gè)體著手關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于整體提高教學(xué)效率，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力的提升。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

其一，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生展開說(shuō)話訓(xùn)練，采取的是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，例如，根據(jù)課文進(jìn)行口頭創(chuàng)作或者兒童詩(shī)仿寫，看圖說(shuō)話等，由此讓學(xué)生基本掌握表達(dá)邏輯，能夠完整地說(shuō)出語(yǔ)意清楚的句子;其二，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生展開句子片段訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫短文，如仿寫《植物媽媽有辦法》《拍手歌》等，其中，仿寫內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，更易于學(xué)生接受和掌握，發(fā)揮練習(xí)的作用[2];其三，針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生展開動(dòng)手寫說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課外時(shí)間活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生寫出感受;其四，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開閱讀寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪自己喜歡或者閱讀過(guò)的內(nèi)容，并完整表達(dá)，掌握寫作的第二素材。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

1.促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力中不可缺少的便是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，由此才能夠促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。然而，就以往教學(xué)來(lái)說(shuō)，所采用的教學(xué)模式都是通過(guò)任務(wù)的形式強(qiáng)加給學(xué)生完成的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，而“作文先導(dǎo)式”的運(yùn)用，從學(xué)生身心特點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本知識(shí)，同時(shí)能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)為學(xué)生提供知識(shí)延伸拓展的空間。由此能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)可以增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，累積學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知，從而通過(guò)生活化的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升，以此達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。

例如：在部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)中，文章主體介紹了“少年閏土”見(jiàn)多識(shí)廣、活潑機(jī)靈、聰明能干的形象，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，塑造了“閏土”的人物形象。以課文為例向?qū)W生講解描繪人物形象的寫作方法必然能夠發(fā)揮事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生深刻理解如何通過(guò)描繪人物言行外貌概述一個(gè)人的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，體會(huì)文章作者表達(dá)的思想情感，達(dá)到掌握人物描寫方法的目的。

2.增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是激發(fā)求知欲、探索欲的最佳途徑，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想激發(fā)學(xué)生寫作欲，就必須要讓學(xué)生生成濃厚的興趣，促進(jìn)良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。在此期間，教師可以通過(guò)課外閱讀的形式吸引學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生能夠了解更多的名篇著作，引起與作者的共鳴，深刻感悟作者寫作意圖，整體了解文章的層次與結(jié)構(gòu)，從而提高自身的寫作能力、寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以推薦課外著作給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生從生活中積累素材，通過(guò)教師的引導(dǎo)，行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生能夠熱愛(ài)寫作。而且，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，還需要要求學(xué)生勤加練習(xí)，由此才能夠逐漸提高表達(dá)能力、寫作能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不合理之處及時(shí)予以引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握精簡(jiǎn)語(yǔ)言的技巧。寫作能力并非是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。由此構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式，增添學(xué)習(xí)趣味，才能夠發(fā)展學(xué)生寫作能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)

新背景下要求以學(xué)生為主體，基于此教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求?！白魑南葘?dǎo)式”的應(yīng)用要求教師讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)。由此教師可以為學(xué)生制定目標(biāo)，并通過(guò)多元化的教學(xué)模式，如情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體教學(xué)等為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，還可以通過(guò)作文競(jìng)賽的方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生從中獲益，獲得寫作能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是發(fā)展的人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、寫作能力的重要時(shí)期，在此期間語(yǔ)文教師的教學(xué)水平發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。對(duì)此，教師必須擅于使用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，整體提高寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張順.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].中華少年，2019（2）.

[2]耿俊霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（2）.