孟繁冬

摘 要：構建數(shù)學“生態(tài)課堂”，教師在課堂教學中要重視學生自主發(fā)展需要，順應其天性，這樣才能發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生學習數(shù)學的興趣。同時，要關注課堂生成，處理好學生提出的問題。另外，不同班級、不同年級的“生態(tài)系統(tǒng)”是不同的，要求老師能及時調整，適應不同風格的“生態(tài)課堂”，尊重個體差異，為學生的發(fā)展創(chuàng)造空間。

關鍵詞：小學數(shù)學 生態(tài)課堂 個體差異 課堂生成

作為一名小學數(shù)學教師如何讓自己的課堂充滿生機和活力，打造自己的“生態(tài)課堂”呢？經(jīng)過一段實踐和思考，我認為可以從以下幾方面改進：

一、成為孩子們喜歡的數(shù)學老師

接手新班之前就要思考如何能讓學生們快速接受并喜歡我的課堂做準備。學生們喜歡什么樣的數(shù)學老師呢？經(jīng)過訪談式調研，發(fā)現(xiàn)學生喜歡不拖堂、不留很多數(shù)學作業(yè)、幽默風趣的老師。為了成為孩子們喜歡的數(shù)學老師，我認真?zhèn)湔n，提升效率，改變語言?，F(xiàn)在想想，為什么孩子們會喜歡這樣的數(shù)學老師。因為這樣做，順應了孩子們的天性，尊重了孩子們的發(fā)展需求，這也正是生態(tài)課堂所提倡的，強調以學生發(fā)展為本。順應了孩子們發(fā)展需求的老師，怎么能不受歡迎呢！

讓學生在數(shù)學課堂上，有豐富的體驗：體驗到思考的樂趣、體驗到成功的喜悅、體驗到與同伴合作被他人認可的感受。

二、關注課堂生成的資源

在課堂上，老師最怕孩子們的回答偏離老師預設的軌道。就算老師精心設計好問題，也還是會有意想不到的答案出現(xiàn)。其實，很多課堂上生成的問題才是更真實，更有研究價值的。要合理靈活地處理好課上生成的問題，不能因為學生回答的不是老師想要的答案，就打斷或把問題擱置。

比如，在《折紙》一課中，在用折紙的方法解決 的時候，有的孩子用兩張大小相同的紙，分別折出 和 ，而沒有在一張紙上同時表示。這種方法和老師預設的方法不同，如果老師只是簡單的否定這種做法，孩子們還是不理解這樣做有什么不好。

再如，《小數(shù)除法》一課中，學生在計算5.1÷0.3=時，有些同學對于計算結果有質疑。此時，老師順勢提出，那我們驗算一下吧。驗算的提出順其自然，合情合理。

三、注意不同年級、不同班級的課堂中的“生態(tài)變化”

我曾教過的兩個平行班中，一個班級的孩子天性活潑好動，喜歡風趣幽默，不嚴厲愛批評學生的老師;另一個班級的孩子則是稍稍成熟穩(wěn)重，善于觀察老師，在不嚴厲的老師面前，就會放松很多。但是，開始我沒有意識到這個問題。時而溫柔風趣，不嚴厲批評孩子們，采用鼓勵表揚的方式。同樣一節(jié)課，在一個班級進行得十分順利，而在另一個班的效果卻很不理想。于是，我嚴厲起來，在另一個班級好轉起來，前一個班級孩子們的積極性被打擊不小。上學期，為了科學管理，我在兩個班都采取小組評價機制。在前一個班級取得很好的效果，孩子們上課聽講更加認真，回答問題更加積極踴躍，作業(yè)完成得也很認真。在另一個班級，雖然積極的影響很明顯，但由此產(chǎn)生的問題和矛盾也十分激烈，有些孩子因為分數(shù)多少的問題，吵得不可開交，導致最后這個制度只好停止。反思以上種種情況，結合生態(tài)課堂的觀點，我漸漸感悟到，這兩個班級的課堂環(huán)境，就好比是兩種生態(tài)環(huán)境，我是不可能用一種風格，去適應兩種不同的環(huán)境。這就好比，一個人不可能穿同一套衣服去適應不同的季節(jié)。

因為不同班級，有自己固定的風格，所以很難讓孩子去適應老師的風格。想明白以后，我就開始調整自己在兩個班級的教學。同一節(jié)課，在第一個班級，采用親切幽默的風格，采用小組評價的制度。在第二的班級，我則換為嚴格認真的風格，孩子們的課堂表現(xiàn)好了很多。但是，在這兩種風格之間切換，也不是一件容易的事。因為每一位老師，都有自己固定的教學風格，不是一天兩天就能改變的。可是，每一個班級的課堂氛圍，也都是不同的生態(tài)環(huán)境。我們老師應該調整自身，以適應不同的生態(tài)課堂。

“生態(tài)課堂”應該是師生之間共同營造的一種和諧的課堂氛圍，而不應由教師單方面主導。

四、課外提前學習對生態(tài)課堂的影響

這里說的課外提前學習，并不是指預習，而是在課外輔導班等，提前把數(shù)學課程學習一遍?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象十分普遍。很多孩子都已經(jīng)把這節(jié)課的內容提前學過，在課堂上，老師精心設計的問題情境就不能吸引孩子們的注意力。由于知識的結論孩子已經(jīng)提前知曉，老師再一步一步引導大家探索時，很多孩子就不會跟著老師的引導思考。通過平時的課堂教學活動，我深深地感到，提前學習對于數(shù)學生態(tài)課堂的影響是十分巨大的。

當我剛開始講第三單元分數(shù)乘法（一）的第一課時，課前，一個孩子就和我，老師分數(shù)乘法我會了，就是分子乘分子，分母乘分母。孩子只是想告訴老師他提前學過了。我說，是的，可我們還沒有學到這呢。當時，我的心里就很沉重。老師在備課時，要先了解學生的基礎。如果大部分學生都提前學過了，現(xiàn)在的教學設計就是不準確的。在學習整數(shù)乘以分數(shù)時，很多孩子都把整數(shù)轉化成以1為分母的分數(shù)，然后利用分數(shù)乘以分數(shù)的計算方法來計算。

雖然，我在課上和學生們說了，分數(shù)乘以分數(shù)我們還沒有學習，不建議大家用這種方法計算。但是，更令我擔心的是，這些想法，根本不是孩子們自己思考得出的，而很可能是大人直接告訴孩子的。這對孩子的數(shù)學學習是很不利的。孩子提前得到了結論，課堂上就不愛跟隨老師的引導去探索。時間長了，孩子們就習慣從大人那里直接得到答案，而不愿意動腦思考。

“生態(tài)課堂”崇尚的就是自然，順應孩子們發(fā)展的需要。不應該將知識過早地向孩子們揭示。

結語

“生態(tài)課堂”的提出，為我們今后數(shù)學課堂的發(fā)展提供了一個很好的方向。在實際教育教學活動中，要不斷實踐，不斷改進，才能把“生態(tài)課堂”的想法落到實處。真正讓孩子們在自然，和諧，愉快，積極的氛圍中，得到數(shù)學方面的提升和發(fā)展。

參考文獻

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