小學(xué)低年段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)課堂模式構(gòu)建

歐轉(zhuǎn)好

摘 要：在這幾年內(nèi)，我校在小學(xué)低年段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中不斷探索，構(gòu)建了“小學(xué)低年段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)課堂模式”，改變傳統(tǒng)課堂中的灌輸方式，采用“營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生入情”“品詞析句，讓學(xué)生動(dòng)情”“賞讀想象，讓學(xué)生抒情”“拓展延伸，讓學(xué)生延情”的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力及交流能力，實(shí)踐教學(xué)收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;課堂模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）中提出把“體驗(yàn)”放在核心位置，明確強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課堂中的灌輸方式，提倡學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力及交流能力。

“小學(xué)低年段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)課堂模式”由四個(gè)部分組成——“營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生入情”“品詞析句，讓學(xué)生動(dòng)情”“賞讀想象，讓學(xué)生抒情”“拓展延伸，讓學(xué)生延情”，下面以《四季》教學(xué)內(nèi)容為例，闡述其具體的操作。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生入情

在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿情趣、接近他們生活實(shí)際的圖片、語(yǔ)言、音像來(lái)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入文本，打下學(xué)習(xí)課文情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)文本的閱讀興趣。

如在《四季》教學(xué)中，筆者通過(guò)一年四季最具代表性的圖片導(dǎo)入，給學(xué)生展示了春天的楊柳、紅花、綠草;夏天如火的太陽(yáng);秋天的紅葉，南飛的候鳥(niǎo);冬天的白雪?？粗鴪D片，聽(tīng)著述說(shuō)，再現(xiàn)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生都沉浸在無(wú)限美好的遐想中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文本的興趣，也讓學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的情感與課文的情感接近。恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣趯W(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生只需認(rèn)真讀文，便能走入文章要表達(dá)的情感中。

二、品詞析句，讓學(xué)生動(dòng)情

小學(xué)低年段語(yǔ)文教材擷取了許多文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，落筆為畫(huà)，脫筆為詩(shī)的名篇佳作，有歌頌風(fēng)光秀麗、生機(jī)盎然的大自然;有贊美人物的高尚情操、美好心靈;有情文并茂的知識(shí)小品……這些都能輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本語(yǔ)言。葉圣陶先生提出閱讀要“一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神”。抓重點(diǎn)詞句，不斷朗讀品味，感受語(yǔ)言情感，獲得對(duì)文章的心領(lǐng)神會(huì)。

在教學(xué)《四季》第一小節(jié)——草芽尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！睍r(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察課文插圖，而后提問(wèn)：從圖上你們看到了什么？看到了草芽，草芽長(zhǎng)什么樣子？什么顏色草芽尖尖的（綠綠的草芽尖尖的），看到小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)干什么？小鳥(niǎo)在哪里飛？飛得高興嗎？小鳥(niǎo)看到了什么？小鳥(niǎo)看到了什么顏色的草芽？它心情怎么樣？（小鳥(niǎo)看到了尖尖的、綠綠的草芽，很高興呢?。┮荒昙?jí)的學(xué)生喜歡直觀的東西，比如一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的插圖，教師可通過(guò)不斷追問(wèn)，讓學(xué)生走進(jìn)圖片，走進(jìn)課文，走進(jìn)春天，讓他們積極展開(kāi)想象，積極探究問(wèn)題。

通過(guò)上面的教學(xué)例子可看出，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀文本語(yǔ)言才能更好地體驗(yàn)、理解、感受作者所要表達(dá)的信息及其思想感情，指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、范讀、朗讀、誦讀、配樂(lè)讀、配動(dòng)讀等各種方式激發(fā)學(xué)生的情感，讓小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)充滿著浪漫和詩(shī)意。

三、賞讀想象，讓學(xué)生抒情

小學(xué)低年段的語(yǔ)文教材內(nèi)容琳瑯滿目，體現(xiàn)上下五千年的中華民族文化。這些語(yǔ)言文字，從不同的角度、不同的形象，體現(xiàn)出自然美、人性美，入情入趣，包含著深刻的思想和豐富的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，多角度欣賞、品讀、想象，讓學(xué)生走進(jìn)輝煌燦爛的文學(xué)世界，意會(huì)個(gè)性的舒張和心靈的美好，讓學(xué)生親歷文本所描述的情境與過(guò)程，通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文學(xué)的美感、作品的質(zhì)量、人的心靈需要。小學(xué)低年段語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，通過(guò)賞讀想象，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與美感，涵養(yǎng)學(xué)生的情操和情趣，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

如教學(xué)《四季》的第一小節(jié)時(shí)，邊播放小草發(fā)芽多媒體課件，教師邊配樂(lè)朗讀：小草芽睡在黑乎乎的泥土里，聽(tīng)到春姑娘在喊它，它身子一挺鉆了出來(lái)。啊，外面好漂亮啊，花兒開(kāi)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，它在不停地問(wèn)：“誰(shuí)是春天?。空l(shuí)是春天？”小草芽，小草芽告訴我（邊問(wèn)邊給學(xué)生貼上草芽圖片）……指名生讀：我是春天。這棵小草芽嬌嬌的，嫩嫩的，還有柔柔的小草芽嗎？這棵小草芽笑瞇瞇的，嗯，我感到了你的快樂(lè)。這棵小草芽笑得多甜?。⌒〔菅總冮_(kāi)開(kāi)心心地說(shuō)吧！拍拍手快樂(lè)地說(shuō)吧！學(xué)生異常興奮地朗讀著課文的句子。仿佛自己就是一棵剛冒出地面的對(duì)世界充滿好奇，興奮不已的小草芽?！靶〔菅?，小草芽，你看到了什么？”“嗯，我看到了小鳥(niǎo)們?cè)诖猴L(fēng)里快樂(lè)的跳舞呢！”“我們看到了紅紅的花，藍(lán)藍(lán)的天，好美?。　薄拔覀冞@么多草芽終于從那黑乎乎的泥土里鉆了出來(lái)，趕上了春天的盛會(huì)，多開(kāi)心呀，讓我們一起歡呼吧！”師生一起歡呼：我是春天！站起來(lái)說(shuō)！小草芽們，拍拍手快樂(lè)的歡呼吧！學(xué)生進(jìn)入了童話的世界，他們張開(kāi)想象的翅膀，盡情地訴說(shuō)著、描繪著多姿多彩的春天。

教師通過(guò)小草發(fā)芽的錄像，配以激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造了一個(gè)生機(jī)勃勃的春草發(fā)芽的情境，讓學(xué)生親歷了文本所描述的情境與過(guò)程，讓文本內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐中，刺激了兒童的自主體驗(yàn)，想象的放飛，個(gè)性的張揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生撞擊，激發(fā)學(xué)生心靈的震撼與沖突，完成思想和靈魂的洗禮，使文本內(nèi)容展示出無(wú)限豐富的意義，讓學(xué)生情感從中獲得滿足。在此環(huán)節(jié)，教師要想方設(shè)法營(yíng)造智慧氛圍，使學(xué)生在賞讀文本時(shí)，尋找自己心跳與課文心跳的合拍點(diǎn)，引導(dǎo)他們把情感釋放出來(lái)，讓他們說(shuō)出激蕩在心中的話語(yǔ)，思想在碰撞，心靈在體驗(yàn)，悟出胸中的真情，發(fā)出會(huì)心的微笑，流出感動(dòng)的淚水。

四、拓展延伸，讓學(xué)生延情

這時(shí)課堂已進(jìn)入尾聲，體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)中除了讀中感悟課文情感處，還要拓展延伸，讓學(xué)生延情，課雖盡而意無(wú)窮。啟動(dòng)學(xué)生以敏感、多思的心打量周圍，從現(xiàn)有的生活資源中獲取一種快樂(lè)和幸福，充分地享受它、延長(zhǎng)它、激發(fā)它……

在教學(xué)《四季》第一小節(jié)尾聲時(shí)，“我們一同用快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)，歡呼的聲音來(lái)背背第一節(jié)描寫(xiě)春天的兒歌吧！可以加上動(dòng)作的哦！”“草芽尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！边€有什么？它對(duì)誰(shuí)說(shuō)：“我是春天呢？”學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，以情為紐帶，以思為核心，說(shuō)出了各種各樣的春天——柳芽彎彎，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天?！被▋杭t紅，它對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！毙∠鹆硕《《母?，說(shuō)：“我是春天?！薄W(xué)低年段學(xué)生的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩(shī)性。

春天太美了，我們給春姑娘唱一首歌吧！師生邊唱邊跳《春天在哪里》，多么好聽(tīng)的歌曲?。《嗝疵烂畹母柙~?。∥覀円黄鸷献骼首x歌詞：春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有會(huì)唱歌的小黃鸝……這節(jié)課就在歡樂(lè)的歌聲中結(jié)束，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)五彩的世界充滿著美好的期待。

其實(shí)在課堂的尾聲，教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，在寫(xiě)中表達(dá)情;畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)中融入情;編一編，在說(shuō)中釋放情;演一演，在演中放飛情。教師就是要通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的情感欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表達(dá)情、釋放情，讓心靈接近美。

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