理想與現(xiàn)實之間:燕京大學教育學科初期創(chuàng)辦史論

孫邦華 郭松

摘 要：高厚德教授設想在燕京大學建立一所師資雄厚、設施優(yōu)良、堪稱模范的教育學院，以培養(yǎng)各級教師和教育管理者，并附設各級實驗學校，開展教育科學研究。終因校長和董事會存有異見，經(jīng)費和師資缺乏等，這一宏大的理想在現(xiàn)實中暫時受挫。但是，燕京大學教育學科堅定理想，不斷拓展學科發(fā)展計劃，使之符合大學發(fā)展和社會需要，努力爭取校方和國外的支持，并增聘教師。20世紀20—30年代，教育系建立了學校教育、學前教育學、鄉(xiāng)村教育學等學科體系，包含專科、本科教育和研究生教育的多種層次、多種類型的人才培養(yǎng)目標，建立了幼兒園、小學、中學等完整的附屬實驗學校體系，基本實現(xiàn)了最初的學科發(fā)展理想。燕京大學教育學科初期艱辛的創(chuàng)辦史為教育學科的建設提供了寶貴的歷史經(jīng)驗。

關鍵詞：燕京大學;教育學科;學科建設;高厚德

中圖分類號：G529 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）02-0001-09

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.001

Abstract：Professor Galt urged to establish a strongly staffed and equipped exemplary School of Education in Yenching University so as to train teachers and administrators at all levels， and to set up experimental schools， carrying out research on education. Due to disagreement between the university president and the Board of Managers， lack of funds and teachers， this great ideal was temporarily frustrated in reality. However， the education discipline committed to its ideal， constantly adjust its plans to integrate with the development of university and social needs， and strive to win the support of the university and foreign countries， and recruit more teachers. During the 1920s and 1930s， the Department of Education established the system of school education， preschool education and rural education， carrying out various levels and types of talents training including junior college， undergraduate and post graduate education， and established a complete system of affiliated experimental schools from kindergarten， primary school to high schools. Therefore， the original ideal was basically realized. The early history of the education discipline in Yenching University provided valuable experiences for the construction of education discipline.

Key words：Yenching University; education discipline; discipline construction; Howard S. Galt

燕京大學是20世紀上半葉中國著名的教會（新教）大學，其教育學科歷經(jīng)三十多年艱辛的發(fā)展，在教育學科史中也擁有了一定的地位。關于燕京大學教育學系的基本情況，學界已經(jīng)有了一定的研究。如項建英在《近代中國大學教育學科研究》中以燕京大學教育學系三位系主任為中心，論述了燕京大學教育學科的建立和發(fā)展[1]194-202。但是，這所教會大學試圖建立一個完備的教育學院及其背后的艱辛歷程，還沒有得到充分的探究。學科是大學的核心，包括知識體系與學科制度（學科組織）兩個不可分割的部分。本文擬通過梳理燕京大學教育學科初期創(chuàng)建史，以揭示教育學科創(chuàng)建和發(fā)展中理想與現(xiàn)實、教育學科與所在大學發(fā)展的關系。

一、一個“教育學院”的理想

燕京大學元老之一、教育學系的創(chuàng)建者高厚德教授（Howard S. Galt，1872—1948），曾為燕京大學初期的組建做出了重要貢獻，并在之后長期負責燕京大學校務工作，在司徒雷登（John L. Stuart，1876—1962）外出時，曾代理校長職務，是燕大僅次于司徒雷登的第二號人物。高厚德人如其名，“年高德厚”，既治學嚴謹，又辦事公道，很受司徒雷登校長的器重及學生們的喜愛，作為一個教育學者，他不僅教授教育史課程，而且開展學術研究，撰有《中國教育史》和《燕京大學的歷史》等著作。更為重要的是他有著教育上的理想，一手創(chuàng)辦了教育學系。然而，教育學系并不是他最初的設想，而是希望在燕京大學建立一所完備的教育學院（School of Education）。那么，他何以有如此的謀劃？

1918年9月，燕京大學托事部燕京大學作為美國幾個新教差會在中國聯(lián)合創(chuàng)辦的大學，最初在美國紐約州備案，接受設在紐約的托事部（Board of Trustees）管理。紐約托事部由支持燕京大學的教會團體推舉的委員組成，下設執(zhí)行委員會，對燕京大學的辦學方針、人事安排、經(jīng)費使用諸多方面有著決斷權。參見：羅義賢：《司徒雷登與燕京大學》，貴州人民出版社，2005年，第87-93頁。執(zhí)行委員會主席史密斯（Lincoln Smith）博士在燕京大學董事會燕京大學董事會（Board of Managers）， 設于北京。名為學校董事會，實則受制于紐約托事部，因此，在大學的管理上嚴重不便。司徒雷登任燕京大學校長后，成功地募集了大量資金，逐漸擺脫了對托事部的經(jīng)濟依賴。1926年，新的燕大董事會成立，取代了紐約托事部，成為管理燕大的最高權力機關。1929年向國民政府注冊時，新的章程規(guī)定董事會有修改大學章程、選聘校長、委任教務長等權力。校長得加入董事會，但無表決權。參見：羅義賢：《司徒雷登與燕京大學》，第87-93頁;張瑋瑛，王百強等：《燕京大學史稿》， 人民中國出版社，1999年，第1 392頁。開會時發(fā)表講話，聲稱燕京大學“不僅有可能擁有藝術學院、神學院和預科醫(yī)學校，而且有可能擁有師范學院、商業(yè)系、新聞學校和農林系”[2]。自此以后，高厚德便開始籌劃在燕大建立教育學科。同年12月14日，燕京大學召開校務會議，決定成立一個由高厚德領銜組成的教育系委員會，以制訂教育系計劃草案[3]。對高厚德這一努力非常有利的是，中華基督教教育會中華基督教教育會 （The China Christian Education Association）初由近代來華歐美從事基督教教育的新教傳教士成立，后發(fā)展成為中西基督教教育界共同合組的文化教育團體。成立于1877年，中文名“益智書會”，英文名“The School and Text Books Series Committee”（學校與教科書委員會），1890年改名為“中國教育會”，1915年改名為“中華基督教教育會”，1936年改名為“中華基督教教育協(xié)會”。該會的主要活動包括編譯教會學校各科教科書，審定和統(tǒng)一科學名詞，探討及解決中國教育問題、討論改進全國基督教教育計劃等。參見：程湘帆：《中華基督教教育會成立之經(jīng)過》，華東師范大學出版社，1993年，第50-56頁。的咨詢委員會在1918年和1919年連續(xù)兩年的年度會議中通過了決議，表示贊同在中國大陸建立一所“師資雄厚、設施優(yōu)良、堪作模范的師范學院（Normal School）”，同時附設一所學校，用于研究和示范，以便為初級和高級小學研究出最好的課程和方法[4]。高厚德非?？粗貋碜灾腥A基督教教育會的這一支持，并致力于促成在燕京大學實現(xiàn)這一共同的設想。歷經(jīng)五個多月的努力，到1919年5月20日，校務會議通過了教育委員會所提出的《在燕京大學建立一個教育學院》的方案[5]。這一《方案》體現(xiàn)了建立一個完備的教育學院的理想。

這是一種怎樣的理想藍圖？按照《方案》，“教育學院”將致力于兩個方面的工作：一是培養(yǎng)教師和教育管理者，二是對整個教育尤其是東方教育的科學研究[4]。所培養(yǎng)的教師包括中學、高級小學、初級小學三類：招收中學畢業(yè)生，進行至少四學年的教育，并盡可能地建立一所示范中學，提供觀察和實習，以培養(yǎng)中學教師為目標;招收中學畢業(yè)生，進行至少兩學年的教育，建立一所示范高級小學，提供觀察和實習，以培養(yǎng)高級小學教師為目標;招收高小畢業(yè)生，進行至少四學年的教育，建立一個示范初級小學，提供觀察和實習，以培養(yǎng)初級小學教師為目標。為了培養(yǎng)教育官員和學校管理者，燕京大學注重給高年級學生提供教育學高級研究的機會。此外，教育學院還需要建立一個用于特殊實驗和研究的附屬小學[4]。

規(guī)劃中的教育學院，從人才培養(yǎng)目標上看，既有初級小學、高級小學和中學的教師，又有教育管理者和研究人員。從科學研究上看，計劃從事教育研究，設計了明確的研究范圍和目標，特別注重對中國教育問題的研究。從教育設施來看，除了院系自身體系外，還準備建立用于本學科學生實習的示范學校和專門用于研究與實驗的學校。很顯然，綜合人才培養(yǎng)、教育設施、科學研究等幾方面的因素來看，高厚德教授提出了一個比較完備的教育學院構想，是“設施優(yōu)良、堪作模范的”[4]。高厚德教授為什么會提出建立一個完備的教育學院的設想？這樣一所教育學院為什么又適合在燕京大學建立？

首先，其所以強調廣泛地培養(yǎng)教師，是因為只有通過訓練有素的教師才能更好地促進基督教教育發(fā)展。訓練有素的教師是促進基督教各級學校的關鍵因素?！斗桨浮氛J為：“中國基督教學校教育的不足是眾所周知的，每一個致力于傳教事業(yè)的人，都認同更好的師資培訓是這類學校發(fā)展的首要因素?！盵6] 然而，據(jù)估計，當時基督教學校的教師“至少有十分之九沒有專業(yè)訓練”，而且當時“在華北也沒有一所學校為這些教師提供適當?shù)挠柧殹盵6]。此時，中國南方基督教大學方面，已經(jīng)有了金陵大學教育系、華西協(xié)和大學教育系[1]182，華北地區(qū)的教會大學中還沒有專門的師資培養(yǎng)。據(jù)估計，“華北地區(qū)每年很自然地希望北京提供20至30名中學教師，小學則需要至少五倍此數(shù)（150至200名）”[6]。另一方面，燕京大學自己所培養(yǎng)的學生，多參加教育行業(yè)，“大約45%的畢業(yè)生進入教育行業(yè)工作，其人數(shù)超過其他職業(yè)的兩倍”[7]。這個比例在以后歷年的統(tǒng)計中保持下來[8]。如果這些學生“缺乏教育專業(yè)之訓練，即缺乏教育上應具之知識與能力，此等人當然無教育者之資格與地位，強為之，教育必蒙其害” [8] 。因此，這些將來要進入教育行業(yè)的學生，需要得到專業(yè)培養(yǎng)，以便促進教育的發(fā)展。這是燕京大學教育學科強調廣泛地培養(yǎng)師資的原因。

其次，強調建立一系列示范和實驗學校，是為了理論與實踐相結合。高厚德等人認為：“教師的培訓和教育研究無疑應該是聯(lián)合在一起的。任何將它們分離開的做法都不能使它們得到充分的發(fā)展。這一道理明白得無需辯駁?！盵4] 一方面，在這些附屬的示范和實驗學校開展教育研究與實驗，以便為中小學開發(fā)更好的課程和方法[6] 。與此同時，燕大教育學科特別強調科學研究。高厚德在內的燕大教育學科教師向來認為研究與實踐并重，“蓋‘實施與‘研究二者互為因果，相得益彰。由實施可獲得研究之問題，由研究可確立實施之動向?！盵9]380建立附屬的各級示范和實驗學校，以及實踐與研究并重的努力，貫穿了燕京大學教育學科發(fā)展的始終，成為其最核心的做法。

再次，這樣一種“教育學院”及附屬實驗學校在北京燕京大學建立，有著得天獨厚的條件：第一，北京作為首都，是全國政治、文化、教育的中心?！白溆诒本┑目胺Q楷模的師范學校及其實驗學校，可以借助首都各類活動的力量和威望，將最新的、最經(jīng)得住檢驗的教育方法輻射到全國范圍?！盵4] 第二，北京也有著良好的教會教育的基礎?！氨本┦墙虝顒拥闹劓?zhèn)，教會在北京建立了從幼兒園到學院和大學，包含男女學生的完整的教育體系?！盵4] 這顯然既提供了發(fā)展教會大學師范教育的基礎，又呼吁著它的出現(xiàn)。第三，北京也非常便利開展教育研究?！爸袊慕逃吭诒本┙⒘藥煼秾W校體系，為全國教育工作者提供樣板”，因此，北京是“研究和觀察國立教育體制的最佳位置”[4]。第四，與燕京大學相聯(lián)系建立這樣的教育學院有著多重好處：可以使教育學院獲得大學的地址、建筑、設備，以及管理上的經(jīng)濟和便利;同時在教職員方面進行可能的合作，增強效率;最后，可以多種方式地為教師培養(yǎng)提供對智力的激發(fā)、寬廣的視野和崇高的理想[4]。

最后，燕京大學教育學科的發(fā)展，有一個最終的目的，即服務于基督教會的利益。提交給校長和托事部的這份《方案》最后寫道：“燕京大學發(fā)展教育學科有著無與倫比的機會，它將服務于中國基督教教育的利益，并以直接或間接的方式對這個國家的啟蒙和基督教化做出貢獻?！盵10]

總之，這樣一個完備的教育學院構想在高厚德和燕京大學看來，既是充分的也是必要的。但是，這樣一種完備的教育學院的理想，是否僅僅是高厚德教授等人的一種美好愿望，它到底能否實現(xiàn)呢？

二、教育學院的理想在現(xiàn)實中一度受挫

盡管建設這樣一個完備教育學院的草案得到了校務會議的通過，但若要真正使之實現(xiàn)，顯然需要領導層一致的意見和支持，以及足夠的資金、師資和相關的建設經(jīng)驗。

在領導層面，高厚德教授得到了副校長路思義（Henry Winters Luce）博士的支持。路思義對教育有著特別的關注[11]，支持這一教育學院的理想[12]。他曾寫信給哥倫比亞大學師范學院的教授保羅·孟祿（Paul Monroe，1869—1947），尋求在燕京大學建立類似其師范學院的建議。孟祿回信稱贊這樣一種完備的師范學院的建設設想，并且認為這樣做可以充分利用身處北京這一得天獨厚的地理條件，促進基督教事業(yè)贏取教育地位，最后指出一個弱小、敷衍、專業(yè)師資不足的機構是無濟于事的[12]。路思義后來也為教育學系的發(fā)展努力謀求資金，成為高厚德發(fā)展燕大教育學科的支持力量。但僅有這些支持是不夠的，還要謀求大學董事會的批準。

自1918年12月以來，高厚德擬定的最早一稿教育學科的發(fā)展計劃多年來一直在不斷修正和提出，以求推進本學科的擴展和加強。1919年4月，在燕京大學校務會議的要求下進行修改。校務會議提議，將之報告給中華基督教教育會以引起其興趣，以便在中國和國外獲得資金。隨后又在大學董事會的要求下進一步修改和闡明。1923年，教育學系再次修改和發(fā)展了它的計劃，并明確提出建立實驗學校體系的訴求。1924年，在副校長路思義的建議下修改并詳細撰寫，提交5月的大學董事會，最終得到通過，同意將教育學系的發(fā)展計劃列入大學發(fā)展的重要步驟中[13]。

如果說燕大教育學科的建設理想在獲得大學董事會的批準上，還算艱難中獲得了成功，那么在獲得真正負責籌款等學校實際事務的司徒雷登校長的支持上，則是遇到了很大的困難。

與高厚德教授從中小學師資培養(yǎng)等教育學的角度看問題不同，司徒雷登校長更多地從燕京大學的整體看問題，校長處理的問題更為宏觀。為這所急缺資金的大學籌集發(fā)展必須的款項是頭等大事，學校的物質建設尤其是海淀新校園的奠基也是重中之重。似乎一個單個學科的發(fā)展不是司徒雷登主要關懷的，即使就個別學科來講，司徒雷登校長也沒有對教育學科有什么青睞，他更看重文史研究以及新聞學，這從他辛苦建立研究中國文化的哈佛燕京學社以及一個國內領先的新聞學系可以看出來。司徒雷登在其回憶錄《在華五十年》里，雖然對高厚德的貢獻大加贊賞，深表感謝，但卻未提及高厚德對創(chuàng)建燕大教育學科的作用。

司徒雷登校長對教育學科并不看重的態(tài)度受到了他人的影響。1919年，燕京大學的校長顧問、數(shù)學教授唐尼博士（Dr. John Downey）唐尼博士被燕大聘任為數(shù)學教授之后，僅要求相當于差旅費的報酬。鑒于對唐尼教授本人及其貢獻的敬重，燕京大學董事會一致同意任命他為校長的顧問。參見：JOHN： DOWNEY，燕京大學季刊，1919年第1卷第1期第73-74頁。曾經(jīng)說服司徒雷登，使他確信在大學建立一個教育系是不明智的。唐尼教授曾經(jīng)在美國明尼蘇達大學任教34年，大部分時間擔任文理學院的院長。盡管我們不知道唐尼教授是如何說服司徒雷登校長的，但這樣一個重要人物的意見，顯然對司徒雷登的看法起到了作用。高厚德指出，教育系的成員后來再也難以消除唐尼教授給司徒雷登校長的影響[13]。1921—1922年，司徒雷登參加了中美兩國教育家及基督教人士共同組成的巴頓調查團對中國基督教教育的調查工作。高厚德曾期待司徒雷登這一經(jīng)歷能改變他對大學建設教育學院的看法，但最終高厚德還是感到司徒校長基本上沒有認識到教育學科在為中國基督教學校和其他學校提供教師方面發(fā)揮的作用[13]。

因此，盡管教育學科的發(fā)展計劃得到了董事會批準，但由于缺乏司徒雷登校長的足夠支持，教育學系發(fā)展緩慢，開辦附屬實驗學校也缺少足夠的物質條件和資金。到1928年，不僅位于海淀的新校址沒有為教育學系的實驗學校提供建筑物，而且沒有撥給資金?！安粌H沒有資金，連募集資金的行動也沒有”，高厚德在1928年2月給司徒雷登校長的信中憤憤不平地抱怨道[13]。

其次，燕大教育學科面臨師資不足的難題。1920年初，教育學系主要是高厚德教授一人支撐，此時的教育學系僅僅是在文理科之下為準備做中學教師的學生提供少量課程[14]，同時附設有一個幼兒師范科。據(jù)1920—1921年教職員表，負責幼兒園培訓的教師有劉廷芳、格羅斯（R. M. Gross）、伊麗莎白·霍巴特女士（Elizabeth Hobart）、曾秀香等四人[15]。然而，為了開設出足夠課程，給予學生足夠的課時，高厚德認為一個完整教育學科師資的最低限度也要5個全職教師和1名負責實習的老師，也即是至少6名，在教育歷史及理論、教育心理學（含測量和評價）、教育社會學及學校管理與督導、教學法、監(jiān)督實習工作、幼兒園訓練六個部分，各一名教師。這還不包括各級附屬實驗學校所需的教師在內。初創(chuàng)的燕大教育學科師資嚴重不足。不僅如此，高厚德等人還在燕大初期為大學的整體工作做了不少犧牲。燕京大學在1919年初建時，一部分教師轉到了建立更早、師資缺乏的社會學系和數(shù)學系。1920年到1921年，作為建筑委員會的領導，高厚德幾乎將全部精力投入到新校址的購買以及饑荒救濟工作，教育學系的“學生工作幾乎停頓”[16]。盡管1922年后，教育學系的教師有所增加，但仍停留在師資的最低標準上，并且隨后的1923到1924年，高厚德又主要在校長辦公室里服務[13]。這一類事情后來還時有發(fā)生，這種情況嚴重影響到了教育學系的發(fā)展。

基于以上原因，燕京大學教育學科既缺少學校領導足夠的支持，又無法獲得足夠的資金，而且教師缺乏，建設一個完備的教育學院的理想面臨著重重困難。為了謀求發(fā)展，高厚德做了很多努力，試圖與哥倫比亞大學和芝加哥大學等美國著名大學及其教育學院保持密切聯(lián)系，尋求經(jīng)驗和資金支持。最為突出的一次重大努力，是爭取美國芝加哥大學的支持。

1920年間，高厚德教授開始嘗試爭取芝加哥大學支援，提議芝加哥大學“領養(yǎng)”（adopt）燕大教育學系。這一想法，來自司徒雷登校長在教職員禱告會上的一個評論，高厚德教授立即與司徒雷登校長商議，得到其同意后，開始籌備此事[11]。所謂“領養(yǎng)”燕大教育學系，是指提議芝加哥大學將燕大教育學系作為自己在海外工作的一個分支，類似于耶魯大學通過“中國雅禮協(xié)會”（Yale in China）在中國所做的工作[14]。高厚德寫信給芝加哥大學教育學院主任賈徳（Charles H.Judd）博士及校長賈徳森（Harry Pratt Judson） 詳細闡述這一設想[14]。隨后，高厚德又寫信給燕大副校長路思義，請求他在美國促成芝加哥大學的援助[11]。然而，這個提議盡管得到了芝加哥大學教育學院主任賈徳的理解和同情，但芝加哥大學賈德森校長對幫扶計劃并沒有興趣。路思義失望地勸告高厚德放棄對芝加哥大學的此類請求。謀求芝加哥大學支援的整個努力以失敗告終。

一個完備的“教育學院”的計劃就此受挫。然而，高厚德這一“教育學院”的理想還在持續(xù)，只是必須不得不從教育學系開始做起，采取多種措施、一步步調整著向前發(fā)展。那么燕京大學教育學科又是采取了什么舉措？實現(xiàn)了什么樣的發(fā)展呢？

三、在現(xiàn)實中不斷拓展

1924年，高厚德再次修改《教育學系發(fā)展計劃和預算》，以便擴展和加強本學科的發(fā)展。他寫道：“雖然我們在極其簡陋的條件和師資不足的情況下工作，但我們目前的成功已清楚地表明有必要擴大到教育學院，因為過去的經(jīng)驗是教育學院建立的可靠基礎?！盵7] 他將整個教育學科的發(fā)展規(guī)劃為兩個時期：第一個時期是自1919年建系至1924年，是加強教育學本科的時期。這些年教育學系一直收到來自各方增加研究生培養(yǎng)的要求，但教育學系不予同意，而是一直穩(wěn)妥地將有限的精力放在加強本科上;第二個時期是1924年以后，為本學科發(fā)展的第二階段，開始籌備培養(yǎng)研究生，并擴展教育學系的本科教育。

為了推進新的發(fā)展，首先是設法改善教育學科師資不足的問題。足夠的教師是開設足夠豐富的課程和提高教育學系培養(yǎng)質量的保障：

一方面，高厚德主任強調本學科教師卸除其他系的工作，專任本學科的教學工作。他在1924年的《教育學系發(fā)展計劃和預算》寫道：“當前的六位教職員應該從其他系的工作中解脫出來”[7]，但令人失望的是，到1928年2月時，高厚德自己深感學校行政工作和教育學系工作之間的矛盾：一方面是司徒雷登校長希望高厚德在校長辦公室服務，另一方面教育學系的工作又迫切要求高厚德全職工作。盡管高厚德在衡量到底哪個才是最重要的，但不得不兩邊兼顧，以至于負擔過重。在司徒雷登無法回校的情況下，高厚德不得不考慮與課程委員會商議在第二學期忍痛放棄正在講授的3門課中的2門。另外，本學系的圖克斯伯里先生（Mr. Tewksbury）在1924—1927年的三年間，將他大部分時間貢獻給了學校注冊辦公室的事務?！盎诖髮W的整體利益，教育學系做出了上述犧牲?！盵13]高厚德說，盡管教育學系并非吝惜對學校工作的這些幫助，但“不得不承認教育學系在發(fā)展上遭受苦痛的事實”[13]。

另一方面，高厚德努力聘請緊缺的教師。1924年時的計劃是努力增加到10名教師[7]。到1925年前后，在教育學系擔任教師的有高厚德、曾秀香、王素意、周學章、傅葆琛等6位[16]。此時，采取了由其他院系教師來教育學系兼課的做法，教育學系廣泛地與心理學系以及文學系、數(shù)學系等基礎學科的院系教師開展合作，以彌補師資力量薄弱的問題。到1928—1929學年，教育學系本系開課的教師有高厚德、周學章、王素意、曾秀香、傅葆琛等5位教師，開設出包括教育概論、課程論、教學論、教育史、社會教育學、教育統(tǒng)計與測驗、小學視導與管理、比較教育等類共19門課。同時，在教育學系開課的外系教師有心理學系的劉廷芳教授（授高等教育心理學、兒童心理學）和夏仁德（R.C.Sailer）副教授（授智慧測驗）、哲學系的徐寶謙教授（授教育哲學）、國文系馬鑒教授（授中國國文教學法）、數(shù)學系的韓懿德（Miss E.M.Hancock）教授（授算學教學法），共計也有5位教師，與教育學系本系教師人數(shù)相若。10位教師在此學年一共開設出21門課，其中，外系教師開設課程為6門?？傮w上看，到1928年，教育學系已經(jīng)能夠開設出全面的教育學課程了，師資匱乏的問題在艱難之中基本緩解。

附屬實驗學校體系的籌建也被視作非常重要的活動。設置附屬實驗學校體系一直是系主任高厚德和教育學系的夙愿，自1918年12月籌劃教育學科時就給予了重點考慮，希望教育學院和實驗學校同時建立起來，“為準備將來從教的大學生提供實習鍛煉”[17]。但在現(xiàn)實情況下，則必須一步步來?！霸谠O立正式附屬學校之前，為了教育系學生的實習，燕大在城里時，1919年夏有露天學校，1920—1922年有平民學校?！盵18]教育學系需要真正建立起自己的附屬實驗學校。1923年修改版《教育學系發(fā)展計劃》明確提出了建立一整套實驗學校體系的訴求，并希望能夠在燕京大學遷到海淀新校園后得到建立。

在真正建立實驗學校體系之前，教育學系教師“在教課時痛苦地意識到，沒有課堂和學校進行演示和實驗的情況下，純理論的說教，缺點很大”，以至于他們不得不“向學生致歉，并在心里安慰自己說這些條件是暫時的，希望在新校址我們的需要將得到滿足”[13]。附屬學校的建設歷經(jīng)艱難，1926年終于在王素意博士的籌備下，教育學系在燕大附近的成府街辦了附屬小學[18]，邁出了建設完整的附屬實驗學校體系的第一步。但自此之后，進一步發(fā)展實驗學校的資金依然缺乏。1928年2月，高厚德給身在紐約開展籌款運動的司徒雷登校長寫信，強烈要求司徒雷登于籌款的項目中專列出一個為教育學系籌款的項目，可惜沒有得到回應[13]。

資金問題的背后，恐怕還有更深層的觀念上的阻礙。高厚德指出：“即使是在現(xiàn)代的學校機構，也依然存在這樣一種難以克服的觀念，即認為：在所學的學科中稱職的人，不進行作為一種特殊技藝的教育方法和理論的專業(yè)訓練，也一樣可以成為有能力的教師?！盵17] “由于普遍的昏睡，或多或少是基于上述觀念，我們一直未能說服大學當局為我們教育學系的這些實驗學校作出特別的努力?！盵17] 但教育學系并沒有放棄希望，而是“不斷的修改自己的計劃，并將之與大學的總體發(fā)展以及組織實驗學校的最新思想取得一致”[17]。1928年夏季，高厚德將最新修改的《教育學系發(fā)展計劃》提交給美國的托事部，以謀求發(fā)展所需的資金。根據(jù)這一計劃，教育學系致力于需求總額近50萬美元的資金，足以建筑和裝配一所幼兒園、一所小學和一所高中，以便不給大學的年度財政以負擔。

直到1929年4月，教育學系終于得到了第一筆用于實驗學校的5 000美元的捐款，系主任高厚德充滿感激地給捐款人波斯特（James H. Post）寫感謝信，稱這筆捐款使教育學系“可以為多年的希望提供以具體的開端”。此時幼兒園和小學的建設已經(jīng)完成，平面和立體圖副本已經(jīng)遞交給美國的托事部，新的捐款使教育學系可以立即著手實驗初中和高中的教學樓群的建設[17]。教育學系在當年便增設附屬實驗初級中學[18]。40年代，在第二任系主任周學章教授的主持下，真正建立起附屬高級中學。

回到教育學系的學科建設本身，在師資問題基本得到緩解，努力謀求建設附屬實驗學校的同時，燕大教育學系在加強普通教育學的基礎上，逐漸發(fā)展出了研究生層次、學前教育專業(yè)和新的鄉(xiāng)村教育專業(yè)，1924年制定的《燕京大學教育學系發(fā)展計劃和預算》的目標之一，即是提高培養(yǎng)層次和培養(yǎng)研究生。教育學系從1928年正式設立研究部[9]380，培養(yǎng)高級教育行政人才和從事教育專門問題的研究人員，成為燕京大學較早設立研究部的5個系之一。教育學系研究部的成立，也就實現(xiàn)了最初的將教育研究與師資培養(yǎng)結合在一起的設想。研究部除了開設兩年課程外，對于高級教育行政人才的培養(yǎng)，要求在課內多做理論探討，課外注重實地練習。對于教育專門問題的研究，將學理的探討和客觀的實驗相提并重。如在附屬學校所做的多種實驗，如繁體字與簡體字學習難易的比較研究，小學算術教學法的改進實驗等。這些實驗在科學方法與客觀態(tài)度的作用下，均取得完滿可靠的研究結論[9]381。至1931年已有在讀研究生4人，含待位生（即學位候選人）1人。至1939年，教育學系研究部前后共有研究生30余人注冊，已獲得碩士學位者16人[9]380。

其次，在長期開辦附設幼兒師范專修科的基礎之上增加了學前教育本科。教育學系在建立不久，就附設幼稚師范專修科，訓練嬰兒園、幼兒園，或小學之師資，最初有教師4人。專修科招收高中畢業(yè)生，修業(yè)2年，學生畢業(yè)后可以擔任幼兒園的教師或者主任[19]。幼稚師范專修科的畢業(yè)生不愁就業(yè)，天津、北平等地的學校正缺少訓練有素的幼兒園教師[20]。有了這樣的師資和學科基礎之后，發(fā)展到1932—1933學年，教育學系開始設立4年制的本科學前教育專業(yè)，建立本系第二個本科專業(yè)，以造就“幼兒園與小學之師資及在中等學校教授幼稚師范科目之人才”[21]。此專業(yè)由一直負責幼稚師范專修科并富有經(jīng)驗的主任曾秀香教授負責。雖然國內有的大學也有學前教育課程，但燕京大學教育學系將之開設成單獨的本科專業(yè)還是一項創(chuàng)舉。學習此專業(yè)的學生均為女生，人數(shù)也不多，據(jù)后來盧樂山教授回憶，她在1934年學習此專業(yè)時，連同前兩屆的學生，也才共計4人。隨后，燕京大學前教育專業(yè)培養(yǎng)出了一批學前教師，學前教育學的前輩盧樂山教授即是一個出色的代表。她在學期間，在曾秀香教授的大力支持下，與同學葉秀英在校園附近的成府街為貧苦兒童創(chuàng)立幼兒園，取得了成功[22]。盧樂山本科畢業(yè)兩年后又考回燕大教育學系研究部，畢業(yè)后獨立創(chuàng)辦協(xié)和幼稚園，后任教北京師范大學幼兒教育專業(yè)，將終生奉獻在幼兒教育事業(yè)里。燕大教育學系的學前教育專業(yè)，為該學科的發(fā)展做出了重要的貢獻。

1935年，由于高厚德年事已高，且校務繁忙，遂把教育學系主任的工作交給了周學章教授[1]197，自己仍在系內授課。此后的教育學系，在20世紀30年代中國鄉(xiāng)村建設運動的蓬勃發(fā)展背景下，爭取到了洛克菲勒基金會資助，于1935年正式設立鄉(xiāng)村教育專業(yè)[9]380-381，專門培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設人才，不僅有本科生，也有研究生。此時系里有傅葆琛、廖泰初等著名的鄉(xiāng)村教育學者，開展了鄉(xiāng)村教育人才的培養(yǎng)。教育學系派遣學生和教師“到農村考察、研究、搜集論文資料”[16]662，研究部承擔河北定縣、山東濟寧兩個鄉(xiāng)村建設實驗區(qū)的教育改進工作。傅葆琛在美國研究鄉(xiāng)村教育學，獲得康乃爾大學博士學位后，協(xié)助著名平民教育家晏陽初創(chuàng)辦鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)“定縣實驗”數(shù)年，接著擔任國立北平師范大學鄉(xiāng)村教育區(qū)主任，撰寫有《鄉(xiāng)村平民教育的理論與實際》《鄉(xiāng)村民眾教育概論》《鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村教育》等鄉(xiāng)村教育著作。廖泰初等人撰有《定縣平民教育促進會工作評論》《動變中的農村教育》等鄉(xiāng)村教育研究論著[16]151。教育學系師生與社會學系師生共同在北京創(chuàng)辦清河鄉(xiāng)村實驗區(qū)，開辦實驗學校，把鄉(xiāng)村教育理論與實踐緊密結合，教育學系走向繁榮發(fā)展的局面。隨后，歷經(jīng)抗日戰(zhàn)爭中的停辦和抗戰(zhàn)后辛苦的復原，在第三任系主任廖泰初的帶領下，發(fā)展出視聽教育學。1952年，燕大教育學科并入北京師范大學，燕京大學教育學科走完了它的一生。

四、余論

回望燕大教育學科早期艱辛的創(chuàng)辦史，我們不禁要問：高厚德等人建設完備的“教育學院”的理想實現(xiàn)了嗎？

燕大教育學科發(fā)展的總目標是建設一個與大學相關聯(lián)的完備的教育學院，其建設核心內容有三：一是各級教師和教育管理者的培養(yǎng)，二是教育研究的開展，三是附屬實驗學校體系的構建。從學院體制的形式上看，1929年，燕京大學向國民政府注冊得以通過，因此，確立文、理、法三學院體制之后[23]，“教育學院”的建立也就不是必須的了。但從教育學科的實際情況來看，高厚德領導的教育學系經(jīng)過艱辛的努力，原來設想的3個核心內容基本上實現(xiàn)了，并且有些方面還有所突破：首先，燕大教育學科培養(yǎng)了從幼兒園到高級中學各級學校教師和學校管理者，還在全國范圍內率先建立學前教育本科，甚至在中后期結合中國國情，發(fā)展了集教育研究和鄉(xiāng)村教育改造實驗為一體的鄉(xiāng)村教育專業(yè)，投入到鄉(xiāng)村建設運動中去;其次，不僅開展了教育教學的理論和應用研究，而且發(fā)展出了研究生層次的人才培養(yǎng);再次，各級附屬實驗學校的艱辛創(chuàng)辦，構建起了從幼兒園到高級中學的完整的附屬實驗學校體系。燕大教育學科從20世紀20年代發(fā)展起來，作為一個綜合性私立大學中的教育學科，建立起包括幼兒園、小學、中學、大學教育體系，培養(yǎng)幼兒園到高級中學的各級學校教師和學校管理者，其先進性和完整性在當時是比較罕見的。

近年來，一些國內知名綜合性大學相繼裁撤教育學科，引起了學界的廣泛關注討論近年來綜合性大學教育學科裁撤問題的文章主要有：王光榮、駱洪福：《國內綜合性大學教育學科裁撤問題探究》，《山東高等教育》，2017年第5卷第3期，第7-12頁;劉志文：《綜合大學教育學科發(fā)展的三維審視》，《華南師范大學學報》（社會科學版），2018年第1期，第84-90+190頁; 陳曉宇：《關于我國教育學科發(fā)展若干問題的認識》，《高等教育研究》，2017年第38卷第2期，第5-51+100頁。，教育學科的發(fā)展似乎面臨著新一輪的危機。燕京大學教育學科初期艱辛的創(chuàng)辦歷程，為我們留下了寶貴的學科建設經(jīng)驗，主要有以下三點：

其一，明確學科價值和發(fā)展定位。高厚德視教育學科為大學不可或缺的一部分，力主在燕京大學建立完備的教育學科，并且自始至終目標明確，即建設一個附設有實驗學校體系的設施優(yōu)良、堪稱模范的教育學院，培養(yǎng)各級教師和教育管理者，開展教育研究。這一明確的目標，并非空想，而是有著多方面的深入考量：一是深入地掌握了燕京大學學生偏向教育行業(yè)就業(yè)的特點和華北地區(qū)對受過專業(yè)訓練的各級教師的緊迫需求，將學科發(fā)展扎根于學生利益、大學發(fā)展和社會需要之中;二是善于把握有利條件，順時而為，營造自身發(fā)展的良好根基，將教育學科建立在北京地區(qū)教會教育發(fā)展的優(yōu)勢，以及首都的區(qū)位優(yōu)勢和燕京大學整體優(yōu)勢之上。

反觀今日，有些綜合性大學的教育學科，有著對學科價值和定位不夠清晰的問題：首先，綜合性大學要不要辦教育學科？燕京大學的事例告訴我們，不僅要辦，而且要辦得好，辦得堪稱模范。為此，教育學科要從自身的本質出發(fā)，尋找立足于綜合性大學的合理性。教育學科的本質是通過教師培養(yǎng)、教育研究、教育服務以促進教育發(fā)展。我們不應夸大綜合性大學教育學科與師范類大學教育學科的差異，以至于忽視了二者本質上的一致性。與師范類大學教育學科一樣，綜合性大學的教育學科處理與大學的關系時，也要從這一共同的本質出發(fā)，通過為全校將來從事教育的學生提供專業(yè)訓練、為全體學生提供所需要的教育相關理論知識和能力等來體現(xiàn)自身價值。

其二，準確把握教育學科建設規(guī)律。燕京大學教育學科準確把握了教育研究和師范培養(yǎng)相結合，理論教學和學生實習相結合這一教育學科特有的發(fā)展規(guī)律，主要表現(xiàn)為努力建立附屬實驗學校體系和開展鄉(xiāng)村教育實驗：一方面強調學生理論學習和實習、實驗，進行教師和教育管理者的培養(yǎng);另一方面將理論的研究與教育實驗相結合，促進新的課程和教育教學方法的創(chuàng)新。附屬的實驗幼兒園、小學、中學是作為大學師生的實驗實習基地，大學與基礎教育相互依存、共同發(fā)展。燕京大學教育學科的這些教育理念是相當先進、超前的，即使在今日，也會讓不少大學教育學科汗顏。這些先進的教育理念非常值得借鑒。當下綜合性大學教育學科存在危機，與未能把握這些理念，未能與建立起與基礎教育的緊密聯(lián)系關系很大。學界近年來討論綜合性大學教育學科發(fā)展的成果時，大都沒有認識到附屬實驗學校體系對大學教育學科發(fā)展的重要性，一如百年前燕大教育學科面臨的局面，非常值得注意。

其三，堅定學科建設理想信念，結合自身師資、經(jīng)費等學科發(fā)展基礎漸次發(fā)展。綜合性大學建立教育學科要有所成就，除了要把握好學科價值定位，處理好理論與實踐的相互關系外，還要結合好學科自身基礎，穩(wěn)步發(fā)展。高厚德等人不斷爭取包括燕京大學校方、國外大學教育學院等各方支持，在現(xiàn)實中受挫后，不斷努力調整學科自身發(fā)展計劃，使之與大學的整體發(fā)展取得一致，又與其他院系教師展開教學合作，充實本學科師資力量;利用幼稚師范專修科的良好發(fā)展基礎，建立學前教育學本科;利用本學科已有的鄉(xiāng)村教育學師資力量，建立鄉(xiāng)村教育學。他們抱著堅定的理想，采用合理的多種舉措，推動了燕大教育學科的一步步發(fā)展。

在綜合性大學教育學科發(fā)展過程中，困難是難免的，如觀念的落后，大學重視度的不足，師資、經(jīng)費等，以及功利化的學科建設風氣。但在困難或利誘面前，動輒裁撤教育學科則是不可取的。燕京大學教育學科的發(fā)展中所體現(xiàn)的智慧和不懈努力的精神是值得我們學習的。

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（責任編輯：鐘昭會）