劉輝

摘要：學生思維定性，長期接受式學習難以具備物理問題解決的能力。教師錯誤認為當前教學所存在的問題在于學生不能夠很好理解物理素材，沒有在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，因此也沒有進行相應(yīng)的教學改變，與以往采用相同的手法與方式。教師根本沒有意識到目前的關(guān)鍵問題在于沒有在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，沒有要求學生以科學理論為依據(jù)自主自覺學習?；诖朔N情況教師應(yīng)當做出改變，積極開展探究式教學。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中物理課堂;應(yīng)用分析

前言：物理學科特性使然，在學習中若沒有獲得一個良好的體驗感是無法被書本上的知識所吸引，學習行為也難以持久。物理實驗較多，注重實踐性，必須要求學生在觀察的同時進行操作。整個過程需要學生高度集中，且需要發(fā)揮自己的個體性將知識的疑點徹底弄清楚。被動式學習下學生投入的時間和注意力不夠，難以理解物理知識的本質(zhì)。探究式教學對推動學生發(fā)展意義非常重大。教師要加強應(yīng)用，進行實踐探究，希望學生健康發(fā)展。

1探究性學習的含義與應(yīng)用必要性

探究性學習是指教師在教學過程中組織教學活動，結(jié)合教學內(nèi)容發(fā)揮個體主動性創(chuàng)設(shè)相映的情境和途徑，而這些情境和途徑具有科學研究性質(zhì)，學生模擬科學研究的方式去探索去找尋物理奧妙。整個過程無需教師強調(diào)，因情境具有極大的吸引力能夠保證學生付出相應(yīng)的時間和精力。探究性學習不再將關(guān)注點放在結(jié)果上，講究過程性，教師不會再像原來那般將有關(guān)概念直接給學生，秉承了授人以魚不如授之以漁原則。探究性學習學生才是主體，教師身為引導(dǎo)者工作在于組織開展易于學生進行信息收集與分析的主題活動，讓學生置于一種智力和社會交往的環(huán)境去了解學科知識。學生可以獨立自主學習也可以與其他同學一起交流合作共同進行難題探索，共同尋找問題的答案，最終構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

探究式教學能夠給學生耳目一新的感覺，作為教師不必要向?qū)W生獲得說明學生就能夠自主參與活動，學生樂于探究、勤于動手，最終找尋了物理規(guī)律，積累了很多經(jīng)驗。當學生樹立自信心后自然會改變態(tài)度，后期主動的探索和體驗，學科信息收集的越多，學生知識掌握越充分，知識將轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ哂兄匾饬x。這樣看來，探究式教學具有應(yīng)用必要性。

現(xiàn)有背景下大力推行新課程改革，物理探究式教學符合新課程改革內(nèi)涵，探究教學下教師真正放開了學生，學生有了自己的思維和活動空間，具有先進性。

2物理教學中的科學探究要素

2.1激發(fā)性

實際上學生進入到初中階段已經(jīng)不再是簡單的個體，學生是否學習學科知識，投入多少時間和精力在學科知識學習上全在于自己是否對這門學科感興趣。物理知識有一定的難度，死記硬背無法將所面對的疑點徹底弄清楚，無法將問題徹底解決，學生認為學科學習是一種折磨，長期無效性學習學生無法獲得一個良好的課堂體驗，自然不會有較高的求知欲望。另外學生不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，這意味著當學生不具有學習想法時教師所提出的教學策略也難以展現(xiàn)出良好的效果。只有學生愿意參與親身參與才能夠在物理課堂上學到真東西，才能夠有所發(fā)展。教師應(yīng)當意識到科學探究的激發(fā)性是促使學生主動構(gòu)建新學習內(nèi)容關(guān)鍵，要清楚科學研究要以激發(fā)學生積極性為主要目的。

2.2交互性

一個人獨自思考容易思維受限，只有當一群人根據(jù)一個問題進行思考探究才能夠進行思維碰撞，才能夠更加豐富全面的理解物理內(nèi)容。在整個學習過程中教師要鼓勵學生進行交流，給學生交流的機會。

3探究式教學的運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望

教師應(yīng)當在充分了解初中階段學生年齡特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)物理教學情境，借助問題吸引學生的有意注意，激起學生的探究欲望。在講解《力學》時教師可以提出大家知不知道哪些項目與力學有關(guān)這一問題。教師注意觀察學生，了解學生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生投入思考而久不得答案時教師在不失時機地創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣以來學生為了找到問題答案自身思想驅(qū)動學生去探索以解除迷惑。

3.2通過實踐，創(chuàng)設(shè)活動情境

物理課堂教學好壞與否關(guān)鍵并不在教師，而在于學生。若在整個過程中學生個體主動性能夠有效發(fā)揮那堂課一定具有突出成效。教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)演示實驗，將時間與空間交給學生，讓學生親自動手參與，通過有趣的操作來學習與記憶物理知識。例如在學習《大氣壓強》時教師可以帶動全班學生親自動手制作物理器材，準備工作做好之后教師再創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學生置于情境。學生經(jīng)過自己的努力看到了物理現(xiàn)象，在一種在發(fā)現(xiàn)的學習情境中掌握了物理知識，獲得了自我效能感。這樣以來，學生對物理知識的探索欲望更強烈，教學會得到意想不到的效果。

4結(jié)束語

探究式教學應(yīng)用于初中物理課堂中能夠確保學生在學習過程中實質(zhì)性參與，在對問題進行深入研究時學生的大腦處于興奮狀態(tài)，思維發(fā)散，更有利于理解與記憶物理知識，具有積極意義。教師在教學過程中應(yīng)當進行探討，將自己的想法融入其中，組織一次又一次的探究性活動，確保學生經(jīng)歷科學實踐之后有進一步的發(fā)展，實現(xiàn)知識收獲和能力提升。

參考文獻：

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