林美妍

摘要：在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師的指令對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是起決定性的作用的，而教師有效的指令往往決定了學(xué)生的任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。教師往往根據(jù)自己的情況發(fā)出一些簡單而籠統(tǒng)的教學(xué)指令，而在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，對于指令的語言內(nèi)容理解會(huì)有一定的限制，所以具體而準(zhǔn)確的指令更有利于學(xué)生執(zhí)行指令內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：具象，指令，執(zhí)行

在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是課堂上還是課堂下，教師的指令無處不在，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略了教學(xué)指令的意義和正確運(yùn)用教學(xué)指令進(jìn)行教學(xué)，或者對于“教學(xué)指令”這個(gè)詞匯比較陌生，其實(shí)教學(xué)指令的研究無論在國內(nèi)還是國外，它都不是很成熟的，而且教學(xué)指令的范疇很大，而教學(xué)理論界也很少專門就教學(xué)指令進(jìn)行深入研究，而筆者就如何發(fā)出有效正確的指令方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)指令和具象指令的定義

從根本上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己才能實(shí)施的活動(dòng)，沒有任何人可以代替，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€(gè)指導(dǎo)者和驗(yàn)收成果的人，執(zhí)行的終究是我們的學(xué)生。而教師的教學(xué)指令無疑是介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最頻繁的方式之一，所以準(zhǔn)確的教學(xué)指令對于學(xué)生執(zhí)行指令的指令有決定性的作用。

教學(xué)指令簡而言之就是教師為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而發(fā)出的一系列的口頭語言或者書面語言等，它有別于教學(xué)內(nèi)容的講解，主要是指導(dǎo)性的語言，而指令內(nèi)容里面我們可以把它分為行為指令和內(nèi)容指令。例如，“注意預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課文知識”，這一項(xiàng)指令中，也許指令中的內(nèi)容指令“課文知識”教師通過口頭語言已經(jīng)讓學(xué)生清晰了，但是指令中的行為指令“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”太抽象了，沒有講清楚如何做，是重新把題目做一遍還是再把內(nèi)容默寫一遍，都不得而知，學(xué)生只能按照自己的方式去“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”。具象，具體而形象。具象的指令并不是啰嗦重復(fù)，而是把行為指令和內(nèi)容指令具體而準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，讓執(zhí)行的學(xué)生知道做什么，如何做。舉個(gè)例子說，集隊(duì)的時(shí)候，我們常常聽見“站隊(duì)時(shí)要快、靜、齊”這樣的任務(wù)指令，雖然簡單但不明白，特別是對于低年級的孩子們，他們不知道怎樣算是“快”“靜”“齊”;到了中高年級，學(xué)生也許明白了老師的要求，但是他們經(jīng)常會(huì)聊聊天，推搡，造成隊(duì)伍比較混亂，隊(duì)伍集合整齊需要較長的時(shí)間。如果我們把指令具體準(zhǔn)確地表達(dá)，像這樣：在數(shù)10聲內(nèi)到走廊集合（10，9，8…），主要看著前面同學(xué)的后腦勺和腳后跟，看看是不是在同一直線上。在這個(gè)指令里，我們看到行為指令和內(nèi)容指令特別明確。

而執(zhí)行力在學(xué)校教學(xué)中可以理解為學(xué)生有質(zhì)量地達(dá)到目標(biāo)的能力，在學(xué)校教育和家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力是一個(gè)很重要的內(nèi)容，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中有意識地把執(zhí)行力的培養(yǎng)滲透其中，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、具象的指令提高執(zhí)行的效率和質(zhì)量

教學(xué)過程中，教師是指令者，學(xué)生是執(zhí)行者，那讓執(zhí)行者明白指令的內(nèi)容是至關(guān)重要。但是在課堂教學(xué)中，教師對于指令的濫用和錯(cuò)用的現(xiàn)象是比較常見的，有時(shí)是只注重指令內(nèi)容忽視了行為指令，或者只有行為指令沒有內(nèi)容指令。例如說，“請認(rèn)真思考”這一指令中，行為指令思考是很明確的，但是對于行為指令的指導(dǎo)性詞語“認(rèn)真”這樣的條件要求就很寬泛了，不足以指導(dǎo)學(xué)生很好地完成思考的指令，應(yīng)該發(fā)出例如從哪個(gè)角度，依據(jù)什么原理，用什么方法等行為條件指令，這樣的“思考”才算有明確的方向。所以發(fā)出指令者必須要規(guī)范自己的指令語言。

學(xué)生執(zhí)行指令之前一般需要先接收，消化理解，并提取指令中相關(guān)的信息，再按照自己的理解執(zhí)行指令內(nèi)容，但是如果教師指令過于簡單，脫離學(xué)生實(shí)際的理解水平，他們的執(zhí)行效果往往差強(qiáng)人意。就筆者觀察發(fā)現(xiàn)，特別是低年級的教師，他們一般從自己的角度發(fā)出指令，例如我們常常會(huì)聽到：“寫字要認(rèn)真點(diǎn)，注意姿勢”，“動(dòng)作快點(diǎn)，不然完不成了”“同學(xué)們要合理安排時(shí)間”等等，學(xué)生靠著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識能力去理解執(zhí)行，有些孩子沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練就要“學(xué)習(xí)”執(zhí)行這些指令，這樣就導(dǎo)致學(xué)生“聽”不懂指令，而使執(zhí)行效果不佳。如果指令變成““把雙腳放平，上身坐直，胸口與書桌保持一拳距離，握筆時(shí)離筆尖大概3厘米，書寫不要太快?！薄跋茸龊媚銜?huì)做的題目，再回頭思考不會(huì)的題目?！薄埃ㄅ浜蠒r(shí)間安排計(jì)劃的模板表格）請同學(xué)按時(shí)間段來安排要做的事情，例如7-8點(diǎn)起床吃早餐，8點(diǎn)半-10點(diǎn)班完成作業(yè)，10點(diǎn)半到11點(diǎn)半看書，下午4點(diǎn)半-6點(diǎn)下樓活動(dòng)游戲的時(shí)間。”

曾在一段時(shí)間了筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語單詞的背誦是很困難的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)音標(biāo)，他們只能通過用中文音譯單詞，只要在課堂上聽到老師的讀音馬上音譯才能記住單詞的讀音。這樣就不得不讓我產(chǎn)生疑問，竟然要讓學(xué)生記住單詞的讀音，為何不好好教授學(xué)生的音標(biāo)知識，音標(biāo)不僅僅可以幫忙學(xué)生解決課本上的單詞學(xué)習(xí)，而且可以運(yùn)用到平時(shí)課外閱讀時(shí)查字典時(shí)的單詞學(xué)習(xí)。還是說教師本身的指令就僅僅只是要求學(xué)生“記單詞”，但是如何記，教師并沒有把“記”這個(gè)行為指令具象化，可實(shí)施化，所以學(xué)生執(zhí)行指令的時(shí)候就只能按照自己的方法方式去做，這樣的難度無疑是比較大的，如果我們把“記”具象化，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)去認(rèn)讀，拼讀，相信“記”的難度相對會(huì)比較小一些。

筆者就這方面做了一些觀察記錄，以兩個(gè)四年級學(xué)生為研究對象，分別是成績優(yōu)秀的a同學(xué)很成績差的b同學(xué)。（觀察記錄表）

經(jīng)過一段的時(shí)間觀察記錄，兩位同學(xué)對于同一個(gè)指令理解上有差異，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，無論對于指令的行為內(nèi)容還是指令的內(nèi)容理解上比較好，而且完成指令的程度比較好，這跟學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，所以當(dāng)她接收到課堂指令后馬上根據(jù)自己對指令的理解執(zhí)行指令，而另外一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)在第一次課堂指令任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)感覺無從入手，指令完成的情況不達(dá)標(biāo)。

第二次更改指令后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)對于指令內(nèi)容更清楚了，而且把指令很好地完成了，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差也能把指令任務(wù)完成了，雖然完成得不是特別好，但是能比較快地執(zhí)行任務(wù)內(nèi)容。

經(jīng)過教師指令語的改進(jìn)，無效的課堂指令減少，學(xué)生的課堂效率比較高。

指令的具象化在一定程度上可以讓學(xué)生更好地實(shí)施指令內(nèi)容，從而比較有效率有質(zhì)量地完成指令內(nèi)容，達(dá)到比較理想的效果。

三、具象指令的必要性和重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力有限，對于指令的語言內(nèi)容理解方面有一定的限制，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必須要首先提高學(xué)生的執(zhí)行能力，因?yàn)橹挥羞_(dá)到良好的執(zhí)行效果，才能更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。指令語貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)和班主任工作等，而有效的指令語不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓教學(xué)工作更流暢。

認(rèn)識的高度決定執(zhí)行的力度，只有對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)理解到位，才能積極應(yīng)對，繼才有可能達(dá)到執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有讓學(xué)生捕捉到指令的重要信息，理解指令信息才有可能把學(xué)習(xí)任務(wù)完成得比較理想。

而學(xué)生執(zhí)行力低下的原始原因是因?yàn)槔蠋熛碌闹噶畈粔蚓唧w和明確，所以老師應(yīng)該要先自己“培養(yǎng)”起來。

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