摘 要：語言文字在語文教學中的地位極其重要，學生口語交際能力是對語言文字的靈活運用。擁有良好的口語交際是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要因素，也有利于提高其應變力與人際交往能力。文章對培養(yǎng)小學生口語交際能力存在的問題進行分析，并詳述了培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的必要性，著重研究語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法。

關鍵詞：小學語文;口語交際;方法

中圖分類號：G623.2 ? ? ??文獻標識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0045-02

社會發(fā)展離不開人與人的交流，一個人如果能用極好的口語表達自己的想法，并把這些想法訴之于人，便可以拉近與人的距離，同時獲得別人的認可。在如今社會的發(fā)展中，一個人要想得到穩(wěn)定發(fā)展除了有豐富的閱歷外，口語表達能力也要突出。要對小學生口語交際能力加以培養(yǎng)，就要在教學內(nèi)容與方式上加以創(chuàng)新，實現(xiàn)學生隨時表達個人見解，提高口語表達的能力。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力存在的問題

通常在語文教學過程中，多數(shù)教師都認識到培養(yǎng)學生口語交際能力是有必要的，也紛紛在實踐中加以證明。但現(xiàn)實中，關于培養(yǎng)學生口語交際能力方面還存在著較多的問題，其現(xiàn)狀并不樂觀。首先，教材方面，其內(nèi)容比較單一。小學口語交際教學需要依靠教材內(nèi)容為基礎，但教材卻少有符合學習要求的，很多學生對口語交際并不感興趣，無法積極參與學習。其次，教學目標不明確。很多語文教師雖對口語交際有所認識，但并不了解其重要性，所以重視度不夠，無法明確教學目標，致使目標偏移的現(xiàn)象時有發(fā)生，這讓口語交際教學的質(zhì)量受到嚴重的影響。再次，教學方式比較落后?？谡Z交際教學本是多樣而豐富的，但教學時教師多用單一的方式講授，導致課堂教學乏味。最后，教學評價方面也不夠科學嚴謹。教師意識到教學評價所具有的重要意義，在教學中會對學生口語交際能力的高低加以點評，但通常這種評價并不科學、嚴謹。有時只是教師單一的評價，并沒有學生與學生或?qū)W生自我的評價模式，這種不科學的評價使口語交際教學的質(zhì)量無法獲得保證。

二、培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的必要性

1.時代發(fā)展的要求

社會的發(fā)展急需高質(zhì)量的人才，因此寄予教育更高的期望。在社會人才競爭中，口語交際有著重要的意義，各行業(yè)對人才的要求除了儀表外，對個人邏輯思維、應變能力更加重視，一個人的口語交際能力是個人事業(yè)成功的關鍵。而國外，一個人的演說能力強與弱是能否被重視的關鍵，所以他們從小就開始培養(yǎng)口語交際能力。對教師而言，其口語表達能力影響著職業(yè)的發(fā)展，也影響著學生對知識的理解，因此應重視教師及學生口語交際能力的培養(yǎng)。

2.教材改革的需要

小學語文教材的主要目標就是重點培養(yǎng)學生口語交際能力，且將其編排在了新教材最顯著的位置上，內(nèi)容更傾向于生活化，提高了口語交際的地位，從國家層面上對小學生語文口語交際給予了一定的重視和肯定。學校組織教研活動，增強對小學口語交際的培養(yǎng)意識，指導教師利用教材教學。

3.兒童語言學習的關鍵期

心理語言家指出，兒童10歲內(nèi)學習語言才是最佳時期，但2至12歲是其語言的關鍵期，此時語言交際還不規(guī)范，口語諸多，教師應在此時加以引導并著重培養(yǎng)，創(chuàng)設口語交際環(huán)境，讓學生能夠?qū)W會充分表達情感并與人進行交流。

三、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法

1.轉(zhuǎn)變理念

在小學語文教學中，教師應意識到自己的教學目標，旨在重點培養(yǎng)和訓練學生的口語表達。在這一轉(zhuǎn)變過程中，首先應以教材內(nèi)容為基礎，將教學理念革新，積極運用現(xiàn)代化教學方式。以往教學以教師的教為重點，學生學知識也只能由教師指揮如何去學習，對學生的現(xiàn)實學情并不重視。如《司馬光》一文，在教學時改編成小故事，讓學生一邊聽故事一邊了解課文內(nèi)容。如此有趣的教學才會讓學生高度參與，并感悟課文的中心思想。反之，若不改變教學方式，就會讓課堂枯燥無味，學生無法積極參與學習。因此在教學時要重視學生的主體地位，教師負責引導學生主動參與課堂學習，在閱讀中強化口語表達能力。

2.情境教學

想要培養(yǎng)口語交際能力，就要想辦法激發(fā)學生積極參與學習，而這一目標的實現(xiàn)，需要教師投入更多的精力，創(chuàng)設出相對有利的教學環(huán)境。在教學時，要詳細了解所有學生的學情，再根據(jù)學情選擇合適的教學方式?？梢蚤_展游戲教學，或者課堂提問活動，以不斷提升他們的口語表達能力。如《怎么都快樂》一課，在教學時可以按照教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，把學生分成對應的幾組，然后讓他們相互交流、討論，這時學生會逐一表述自己的想法和問題，在良好的學習氛圍下不斷交流并提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)口語交際能力。但要注意，在學生交流時會發(fā)現(xiàn)，每個學生的性情都不同，也可能表述不佳，此時教師只可默默聆聽不可加以批評或指責，保持學習環(huán)境的愉悅氛圍是十分重要的，這樣才能更好地提升他們的口語表達能力。

另外，閱讀教學也是提高學生口語交際能力的有效方法。一味地灌輸教學只能讓學生對語文產(chǎn)生逆反心理，因此調(diào)動學生的積極參與才是最重要的?？梢酝ㄟ^閱讀創(chuàng)設交際情境，滿足他們的新奇心理，以達到口語交際的提升。如《草船借箭》一課，可以把文章內(nèi)容設計成情境教學，讓學生模仿人物對話，可以按照自己對課文人物的理解來表述。在這一過程中，教師可以指導語言組織所出現(xiàn)的漏洞，在正確的引導下對其漏洞進行補充，以提升口語交際能力。又如，自我介紹，創(chuàng)設一個能引入自我介紹的交際情境，如使用投影圖片，假設一個人物形象，讓學生認識新朋友，如果你想讓他也認識自己，要不要好好介紹一下自己呢？這樣的情境教學對學生有著極大的吸引力，能讓學生在興趣中提高口語能力。

3.豐富課堂教學活動

口語表達在我們的生活中總有體現(xiàn)，早上同學們見面時會有交流和口語表達，到了學校見到教師也會有交流和口語表達，等等。在教學時也要豐富口語表達方式，舉辦一些增強口語表達能力的活動。如，增加課外活動，來一場角色扮演，讓學生在表演中鍛煉口語，從而提升能力。我們經(jīng)常會逛超市、看電影，把這些日常加入教學中，讓學生扮演售貨員或者售票員，再組織一些學生扮演消費者。通過實際表演不斷產(chǎn)生交流和口語表達，讓口語交際能力得到提升。另外，有些學生喜歡爭辯、討論，這也是一個可以利用的學習方式，學校開展一些辯論比賽，學生在辯論的過程中開闊了視野，積累了知識，也會在辯駁中增強口語表達能力。這樣的教學方法能夠增強學生自信心，在不同場所勇敢表述，而辯論比賽也能讓語言組織能力增強，因而更好地培養(yǎng)了他們的口語交際能力。

教師也可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，如用微信創(chuàng)辦一個家長交流群，時常編輯一些語音互動、視頻互動等活動，讓學生交流并表達思想，或提供一些播音視頻等能夠鍛煉口語交際的相關資料，讓學生效仿學習。通過網(wǎng)絡互動，實現(xiàn)學生口語交際能力的培養(yǎng)目標。

結(jié) 語

口語交際能力是人才選拔的標準之一，也是語文教材內(nèi)容的要求。一個良好的口語交際，是學生面向社會生存的重要工具。要對小學生口語交際能力加以重視，意識到它的必要性，以全新的教學方式，營造一個良好的口語交際學習環(huán)境，提升學生的交流水平和口語表述能力，以不斷培養(yǎng)出社會所需的高質(zhì)量人才。

[參考文獻]

[1]胡婉瑛.口語交際能力還要被“擱淺”嗎——試論小學語文口語交際教學策略[J].考試周刊，2019（15）.

[2]高紅萍.小學生語文口語交際能力培養(yǎng)中教師應具備的角色[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（22）.

[3]王艷玲.談小學語文口語交際教學的開展[J].學周刊，2020（3）：90.

[4]加九瑪.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（50）：91-92.

[5]吳 敏.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：261.

[6]余建園.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）：78-79.

[7]陳小茸.如何加強小學語文口語交際訓練[J].文學教育（下），2019（12）：186.

[8]陳 穎.小學語文教學中口語交際訓練實踐教學研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（22）：67-68.

[9]李茜琳.基于項目式學習的口語交際實踐研究[J].基礎教育研究，2019（22）：18-19，21.

[10]齊冬生.學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：73.

[11]毛 婷.小學語文口語交際現(xiàn)象中畏縮心理的應對策略[J].教書育人，2019（32）：66.

[12]張志紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：145.

[13]周炬華.小學語文口語交際教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（21）：253.

[14]藍宏華.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策探析[J].課程教育研究，2019（45）：35-36.

[15]劉訓泊.拓展課程資源，培養(yǎng)口語交際能力[J].小學教學參考，2019（31）：86-87.

[16]張恩囡.論提高小學語文口語交際教學質(zhì)量的方法[J].課程教育研究，2019（43）：33.

[17]陸巖虎.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：247.

[18]王 影.小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的實踐與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）：139.

[19]范春嫻.對學生口語交際能力培養(yǎng)的研究[J].基礎教育研究，2019（18）：35-36.

[20]鐘 玲.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2019（26）：70-71.

[21]張曉明.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)方法初探[J].亞太教育，2019（9）：129.

[22]李萬順.解析小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.

[23]薛敏芳.基于生本理念有效開展口語交際教學——以《小兔運南瓜》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：148.

[24]馬 璇.提升小學生口語交際能力有效策略的研究[J].基礎教育論壇，2019（25）：36-37.

作者簡介：黃鳳姣（1969—），女，廣西防城港人，一級教師，?？?。