王霞

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下的中職院校更注重學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中職生綜合素養(yǎng)的培育。隨著經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，所以，中職學(xué)院要加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視度，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以探究式模式展開語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并以此來(lái)提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;探究式;教學(xué)

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本要求，將探究式教學(xué)的思想和方法引進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，旨在培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具備語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)主要是一種啟發(fā)式教學(xué)手段，簡(jiǎn)言之就是教師在展開教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并有效的解決問(wèn)題，這不僅能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還能拓展學(xué)生的思維，使其建立起自己的知識(shí)框架。

二、探究式教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）符合中職學(xué)院教學(xué)的需求

相較于普通高中來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，以便為社會(huì)提供技術(shù)型人才。且中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平層次不同，需求也不同。而探究式教學(xué)很好的解決了這些現(xiàn)狀，在教學(xué)中，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)所需的語(yǔ)文能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供保障。

（二）能有效培養(yǎng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的能力

探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于主體地位的局面，它將學(xué)生置于主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生形成自主探索、學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用自身所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）有利于增進(jìn)師生關(guān)系

探究式教學(xué)模式能很好的體現(xiàn)以人為本的思想觀念。在語(yǔ)文教學(xué)中能使得教師和學(xué)生以一種平等、和諧的關(guān)系進(jìn)行相處，且使得教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就像與朋友交談一樣，這對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

三、中職語(yǔ)文探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單一、生硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中也只注重成績(jī)的高低。且許多教師在教學(xué)中一味地講解理論知識(shí)，忽視了語(yǔ)文與專業(yè)技能的結(jié)合發(fā)展，這非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育發(fā)展的潮流下，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生自主或相互進(jìn)行思考、交流。例如教師在講授《記念劉和珍君》這篇課文前，可以結(jié)合對(duì)這篇課文寫作背景的深入了解來(lái)制作一個(gè)微課視頻，在教學(xué)時(shí)播放并提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀后進(jìn)行探索交流，思考并回答作者想要表達(dá)的感情，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解它是由魯迅先生在“三·一八慘案”發(fā)生后所寫，主要寫因青年請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生受到的迫害而痛斥軍閥，讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)并體會(huì)作者的情感。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過(guò)微課、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在為學(xué)生營(yíng)造有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)能有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教學(xué)中教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，充分利用和補(bǔ)充教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其能積極參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、提出、分析并有效解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這種教學(xué)形式下加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如在講授文言文的時(shí)候，教師可以選用與之相關(guān)的、典型的歷史典故和人物事跡來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以給出相關(guān)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，也可以借助多媒體來(lái)制作成不超十分鐘的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生能自主融入到典故中，并深刻體會(huì)典故所表達(dá)的情感，以此來(lái)提升學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）結(jié)合專業(yè)增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

中職院校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，且很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)始終處于一種較為淺顯的層面，中職生所認(rèn)為的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是了解作家的作品及其作品通過(guò)文字所要表達(dá)的情感和情緒，但實(shí)際語(yǔ)言文字的能力是要通過(guò)不斷地實(shí)踐和改進(jìn)獲得的。所以，學(xué)生最需要的就是改變這種不正確的思維方式學(xué)，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。教師要依據(jù)中職生所選專業(yè)的需求及其特點(diǎn)，利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和對(duì)課教材的深度挖掘來(lái)將專業(yè)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)教育讓學(xué)生在潛移默化中積極、自主的投入到活動(dòng)中，這能有效地讓中職生在體驗(yàn)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如教師可以設(shè)計(jì)開展專業(yè)辯論賽，讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的口語(yǔ)能力。

（四）注意差異化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表評(píng)論

我國(guó)雖已開展應(yīng)試教育，但還沒(méi)有完全突破，還有大部分教師仍處于學(xué)習(xí)的主體地位，并依舊進(jìn)行單一的教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。所以，在進(jìn)行探究式語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先就要轉(zhuǎn)變主體觀念，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，以此來(lái)拓寬評(píng)價(jià)主體，并便于教師優(yōu)化課堂教學(xué)。除此之外，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)中職生主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要重視、應(yīng)用探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)時(shí)要及時(shí)掌握學(xué)生探究到了什么，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，多聽聽學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解探究式學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總而言之，中職院校要認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合中職生的實(shí)際情況優(yōu)化創(chuàng)新教育形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。

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