“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

侯杰

摘要：長期以來，受制于高職數(shù)學(xué)課程自身的理論性、邏輯性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，內(nèi)容設(shè)置重理論、弱應(yīng)用，忽視了數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性與工具性，數(shù)學(xué)課程與思政元素結(jié)合也不夠緊密，高等數(shù)學(xué)在高職院校的地位越來越尷尬。基于此，主要研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校高職數(shù)學(xué)課程融入思政元素的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，并初步給出了改革建議及方案。

關(guān)鍵詞：高職院校 高等數(shù)學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 課程思政

中圖分類號：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0022-02

高職數(shù)學(xué)是高職院校理工科專業(yè)的一門必修課程。通過高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)鋪好道路。

長期以來，由于高職數(shù)學(xué)課程自身的理論性、邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，內(nèi)容設(shè)置重理論、弱應(yīng)用，忽視了課程的實(shí)用性與工具性，課程與思政元素結(jié)合也不夠緊密，因此，高等數(shù)學(xué)在高職院校的地位也越來越尷尬?；ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建了高職院意識形態(tài)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)新平臺，創(chuàng)新了高職院意識形態(tài)工作的新方法。有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動作用，探索高校意識形態(tài)話語權(quán)的“微路徑”模式，構(gòu)建“大思政”格局。

一、課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式僵化

由于高職院課程設(shè)置的不合理性和高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊性，高職數(shù)學(xué)教法與學(xué)法相對落后于專業(yè)課。課程教學(xué)缺乏針對性和應(yīng)用性、教學(xué)理念相對落后，未能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何優(yōu)化高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供連貫的、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)用性不夠

高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，國內(nèi)大多數(shù)高職院校使用的高職數(shù)學(xué)教材理論性較強(qiáng)、實(shí)用性較弱。課本內(nèi)容未能體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所學(xué)不能為所用，因此，學(xué)生對高職數(shù)學(xué)漸漸的喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求也是不同的，這種情況沒有受到高職院校的重視。

3.考核形式單一，評價方式落后

國內(nèi)大部分高職院校的高職數(shù)學(xué)課程考核還停留在期末理論考試的形式上?？己朔绞较鄬β浜蠊袒己私Y(jié)果是為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價改革對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革起導(dǎo)向作用，該環(huán)節(jié)的滯后必然會成為教學(xué)改革的瓶頸。目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容大多為純理論的知識點(diǎn)，與專業(yè)結(jié)合不夠;評價方式單純停留在書面考試這一種方式上，缺乏師生之間、生生之間有效評價體系。評價方式不能有效的促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.高職數(shù)學(xué)課程體系落后，思政元素如無源之水

目前大部分國內(nèi)高職院校忽視高職數(shù)學(xué)課程的開發(fā)，殊不知沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)教育只能是紙上談兵，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展空間受到局限。與此同時，思政元素融入課堂受制學(xué)院“重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)”的政策，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、改革建議與方法

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，革新教法與學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職數(shù)學(xué)教育提出新的理念要求，其要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)積極主動、樂觀向上的學(xué)習(xí)方式。首先，結(jié)合每個章節(jié)的內(nèi)容，巧用多媒體教學(xué)資源，充分、有效地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)活動，發(fā)揮其生動形象、具體直觀的優(yōu)勢，多層次、多維度地闡述教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件制作精美的課程微視頻與教案學(xué)案，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時發(fā)布教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力與解決數(shù)學(xué)問題的能力，將課堂教學(xué)由教師授課并提出問題、學(xué)生思考解決問題的常規(guī)教學(xué)模式，變成由學(xué)生主動提出問題，老師重在解決問題的模式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建立網(wǎng)絡(luò)試題庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求高職數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合得更加緊密，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，整合現(xiàn)有的資源。高職數(shù)學(xué)需要側(cè)重與專業(yè)更加貼近的內(nèi)容，弱化理論性強(qiáng)、實(shí)用性弱的章節(jié)，建立網(wǎng)絡(luò)試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)篩選符合本專業(yè)學(xué)生的試題，并不斷更新，根據(jù)試題的難易程度將試題分等級。尊重個體差異，學(xué)生根據(jù)自身的情況定制適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。這樣做既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，對自己的學(xué)習(xí)樹立信心。

3.改變現(xiàn)有的考核形式，建立有效的評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求高等數(shù)學(xué)改變現(xiàn)有的單一考核形式與落后的評價體系。在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)習(xí)評價是為了促進(jìn)每一個學(xué)生作為整體的人的全面的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決高職數(shù)學(xué)問題的能力，要尊重學(xué)生個體之間的差異，將學(xué)生在完整學(xué)期的學(xué)習(xí)情況都納入評價的體系，更注重過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)只強(qiáng)調(diào)期末考試成績的評價方式不同，評價改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的態(tài)度、動機(jī)與興趣，關(guān)注學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索、獲取網(wǎng)絡(luò)資源，探索實(shí)際問題的能力，尊重學(xué)生互評的結(jié)果。

同時每節(jié)課后設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度評價表，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行滿意度測試，了解學(xué)生的需求，抓住學(xué)生的興趣，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生還要對教師教學(xué)進(jìn)行綜合評價，最終達(dá)到教學(xué)改革的效果。

4.加大教師培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)思政元素融入常態(tài)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來要求高職院校“文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識并舉，兩手抓，兩手都要硬”。積極安排基礎(chǔ)課教師參與現(xiàn)代化教學(xué)手段與思政教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，安排國內(nèi)思政專家進(jìn)校授課，改變現(xiàn)有的教學(xué)風(fēng)氣。文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識好比學(xué)生的兩條腿，少了哪一條都不行。同時要求高職數(shù)學(xué)教師“打鐵還需自身硬”。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺與兄弟院校教師互動學(xué)習(xí)，積極參加行業(yè)內(nèi)教學(xué)比武，提升自身教學(xué)能力，摒棄落后的教學(xué)理念，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐。

三、結(jié)語

總之，改革才能有發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來要求高職院校的教學(xué)模式、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法同時作出改變，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏