淺議大學(xué)英語(yǔ)中的跨文化交際教學(xué)策略

章天驕 王馨婕

摘要：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程采用新穎的內(nèi)容與展現(xiàn)形式，更易于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)善于運(yùn)用融合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨文化交際建立正確認(rèn)知。同時(shí)，重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，確保實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效性與適宜性，在科學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的跨文化交際教學(xué)研究，提出相應(yīng)策略，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，全面提升他們的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)課程 跨文化交際 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0204-02

跨文化交際能力已被認(rèn)定為進(jìn)行有效跨文化交際所必備的基本能力，在與具有不同文化背景的人進(jìn)行交流與溝通時(shí)，應(yīng)能做到語(yǔ)言交流的順暢表達(dá)，以及文化思想的有效對(duì)接，這樣的互動(dòng)才是有效的、適宜的。跨文化交際能力的培養(yǎng)，一方面需確保交際的有效性，即人們基于交際行為達(dá)到最初設(shè)定的目的;另一方面是交際的適宜性，主要強(qiáng)調(diào)人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)環(huán)境中或是特殊的場(chǎng)合所采用的最合適的交際行為的能力?；诖?，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課程中的跨文化交際教學(xué)，教師在制定教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)緊密?chē)@這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)積極貫徹與落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，能在教學(xué)中注意情感要素、認(rèn)知要素、行為要素。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能基于跨文化交流理念，在特定場(chǎng)合中與人進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，表現(xiàn)出積極的情緒。即，學(xué)生正視文化差異的存在，并能充分尊重不同文化之間的差異。

一、明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，視聽(tīng)說(shuō)課程的基本教學(xué)理論

1.更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言與文化具有緊密關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型學(xué)科，基于聲音與文字構(gòu)成了一個(gè)相較完整的文化系統(tǒng)。聽(tīng)說(shuō)與聲音有關(guān)，而讀寫(xiě)又與文字相關(guān)，文字是記錄聲音的特殊符號(hào)。由此可作出以下的論斷，即在英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練是第一位的。而只用通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的視聽(tīng)說(shuō)課程，才可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練并形成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)化人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體行為，并能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣?；诖?，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)先以聽(tīng)說(shuō)為主，而后進(jìn)行讀寫(xiě)，并將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間投放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上。

3.與母語(yǔ)的語(yǔ)境進(jìn)行有效分割

從結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家的論述中可發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)外語(yǔ)中利用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，尤其在利用翻譯的手段進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)習(xí)者的思想中通常會(huì)和兩種語(yǔ)言打交道。而在這個(gè)過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用造成一定的干擾。基于此，相關(guān)教育工作者強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)言本身的聯(lián)系用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)或是翻譯，排斥或限制使用母語(yǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中跨文化交際教學(xué)的有效策略

1.善于運(yùn)用融合式教學(xué)方法，對(duì)跨文化交際建立正確認(rèn)知

教師基于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)將跨文化交際理念的培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程可利用多媒體技術(shù)更直觀化、生動(dòng)化地進(jìn)行呈現(xiàn)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料融入更輕松的教學(xué)范圍中去進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味與枯燥，真正融入視聽(tīng)說(shuō)的情境中去，并能將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合英語(yǔ)教材為學(xué)生制定教學(xué)課件時(shí)，可將文中目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等科學(xué)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在了解與掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化，累積豐富的英語(yǔ)詞匯，逐漸建立跨文化交際的意識(shí)。而這里所提到的融合教學(xué)方法，不僅指在教學(xué)內(nèi)容上的融合，同時(shí)，在具體的教學(xué)手段上也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的融合。例如，教師在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，將視聽(tīng)說(shuō)課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以視頻或動(dòng)畫(huà)的形式，借助多媒體設(shè)備更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正在視、聽(tīng)中去學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)知識(shí)。這樣，不僅可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可有效加深他們的印象，大力提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，教師在課堂上科學(xué)設(shè)定教學(xué)容量的基礎(chǔ)上，應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生在了解一定的理論知識(shí)的同時(shí)，能在聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練中，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組，并分別向各個(gè)小組發(fā)布不同的辯論主題，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，去闡述觀點(diǎn)與體驗(yàn)。教師以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，可使學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的參與感與融入度，并在聽(tīng)的過(guò)程中，進(jìn)行不同維度的思考。這種訓(xùn)練不僅可提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力，還可在一定程度上檢驗(yàn)他們的跨文化交際能力。即發(fā)生在不同觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，能夠真正意識(shí)到跨文化交際的重要性。由此，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在提升英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了跨文化交際能力。

2.重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，確保實(shí)現(xiàn)跨文化交際的有效性與適宜性

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)明確其教學(xué)的基本理論，應(yīng)將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練放置在首位，使學(xué)生在不斷累積更豐富的理論知識(shí)的過(guò)程中，讀、寫(xiě)、譯方面能力得到提升。

教師在幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言技能與表達(dá)能力的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解不同的國(guó)家與民族都具有獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣與行為方式，應(yīng)使他們對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)的宗教文化、語(yǔ)言禁忌等有一定的了解。例如，教師應(yīng)使學(xué)生明確在與西方國(guó)家的人交流時(shí)，慎談宗教和種族。在利用英語(yǔ)與不同國(guó)家的人溝通的過(guò)程中，必須將跨文化交際理念始終貫穿于交談的全過(guò)程。這樣，才可真正確保交際的有效性與適宜性。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察與識(shí)別諸多的差異，確保他們?cè)诳缥幕浑H中順暢地交流。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合上下文翻譯，并能進(jìn)行有效的輸出。避免他們受到母語(yǔ)的干擾，而無(wú)法提高跨文化交際能力。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化中的差異性進(jìn)行全面、深入的研究。特別是那些在日常用語(yǔ)中常出現(xiàn)的文化差異特征，學(xué)生應(yīng)形成目的語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)表達(dá)思維。例如，在與西方人進(jìn)行日常交流的過(guò)程中，不能問(wèn)他們“Are you married and have children”。這樣的交談可能在中國(guó)的語(yǔ)境下是被允許的，但西方國(guó)家很注重個(gè)人隱私，這樣的交談很可能會(huì)讓對(duì)方感覺(jué)被冒犯。同時(shí)，教師在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可播放影視作品中有關(guān)日常交流的經(jīng)典片段，使學(xué)生能更直觀地感受東西方文化的差異性。例如《絕望的主婦》《老友記》等作品都生動(dòng)地展示了美國(guó)人日常交流的方式。教師還可向?qū)W生推薦體現(xiàn)東西方文化碰撞的影片，例如《推手》《刮痧》等。這些影片中的部分對(duì)話場(chǎng)景真實(shí)地反映了不同文化間的沖突與摩擦。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，更有效地了解了日常談話的技巧與打招呼的方式。教師若想加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的力度，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀看的影片片段進(jìn)行情景再現(xiàn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在輕松的氛圍下，可更深入地了解與應(yīng)用日常交談中的稱(chēng)謂、相互介紹的方式，以及如何使用贊美、道歉、道別的表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，并能在日常的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練過(guò)程中，將東西方文化差異方面的內(nèi)容，科學(xué)地滲透到教學(xué)中，從而在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，全面提升他們的跨文化交際能力。

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責(zé)任編輯：張蕊