孫文靜

【摘? 要】? 學生的自主學習能力培養(yǎng)是近年來素質(zhì)教育的重點關注對象。教師對學生的自主學習能力培養(yǎng)的目標是使學生自我思考下進行自覺學習，激發(fā)學生自身學習動力的自主意識。小學生的學習意識正處于萌芽階段，教師在這個階段進行自主學習意識與能力培養(yǎng)，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要影響。鑒于小學英語課堂能夠容納更為豐富的課堂形式的特性，小學英語教師可以在英語課堂中發(fā)掘更多培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式，使學生在學習英語的過程中形成良好的自主學習意識和行為習慣，這將推動學生的英語學習能力提高，在自主學習以及英語學習之間形成良性循環(huán)。

【關鍵詞】? 小學英語;自主學習;能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學英語教學傾向于以教師為主體，學生不具有對課堂的主導權(quán)。這種情況下的教學使學生在英語課堂中的自主學習能力發(fā)展受到限制，容易形成較為僵化的學習模式。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學主體并注重對學生的自主能力培養(yǎng)。對小學生進行自主學習能力培養(yǎng)的關鍵在于如何使學生自發(fā)地進行自主學習，如何使學生的自主學習具有切實的有效性。所以教師在進行教學方法設計與實施時，要重視激發(fā)學生學習英語的興趣與動力，使學生在自發(fā)產(chǎn)生的動力下對英語知識進行學習與運用，這樣才能有效地培養(yǎng)學生在生活中的英語學習意識，也能較好地鍛煉學生形成良好的英語學習習慣。

一、設置課前導學任務，推動英語課堂的有序開展

小學英語是三年級才開始有的教學科目，學生面對新科目學習時難免出現(xiàn)不太適應的情況，如果教師無法在學生的英語學習適應期讓學生對英語學習的過程進行充分了解與參與，那么學生在后續(xù)的英語學習中容易感到吃力，從而對英語學習失去興趣。所以在英語教學開展初期，教師可以為學生設置課前導學任務，通過完成任務的方式將英語課堂即將要學習的內(nèi)容提前展現(xiàn)于學生面前，使學生在英語課堂中減少陌生局促感，有利于學生更快地融入英語課堂的學習氛圍中。

例如，在Unit 3《My friends》的英語課堂開始前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學重點“She /He is sb. She /He is my friend.”進行課前任務布置：“同學們，這節(jié)英語課我們將要學習怎么介紹自己的朋友。在英語課開始之前，老師希望同學們找到自己想要在課堂上介紹的本班級的朋友或者伙伴，并跟你的朋友進行溝通配對，老師將在下一節(jié)課邀請同學上臺介紹你的朋友。”隨后學生快速開始了“尋友之旅”，在課堂的基本重點知識講解完畢后，教師邀請了學生A以及他的朋友學生B互相進行介紹。學生A：“Im Susan. She is Nana. She is my friend.”學生B：“Im Nana. She is Susan. She is my friend.”在學生A與學生B的示范結(jié)束之后，其他學生亦踴躍舉手發(fā)言。

本節(jié)課的課前任務布置以一種輕松的方法引導學生了解了本節(jié)課的主題是“朋友”，同時教師說明課堂將會設立“介紹朋友”環(huán)節(jié)，使學生在學習有關“朋友”和“介紹朋友”的內(nèi)容時更加專注與集中，并提高了學生對英語課堂的期待值，英語課堂的開展更為順暢與有效。

二、設置小組競爭游戲，促進學生提高課堂的參與

小學生對新鮮事物保持著好奇心理，同時擁有較為強烈的好勝心。所以英語教師可以利用學生這個心理特點，對學生進行分組并開展相應的競爭游戲，適當激發(fā)學生的好勝心，使學生為了“獲勝”而主動對英語知識進行學習與記憶。這不僅能使學生有更高的課堂參與積極性，還能夠活躍英語課堂的學習氛圍。

例如，在學習Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師對各種水果進行了介紹。為了使關于水果的知識更加深入學生的記憶，教師設計了一項團隊游戲：首先將班級內(nèi)學生按列分成四組，然后隨機抽取一組學生，手持有關水果的圖片，被抽到的小組從該列的第一位學生開始，講出教師手持圖片的水果的英文名稱。學生所講的英文名稱正確則由下一位學生回答教師的提問，如果學生所講的水果英文名稱錯誤則直到講出正確英文名稱為止，再輪到下一位學生進行回答，以此類推。最后，教師通過計時，小組所有成員講出正確的水果名稱用時最短的小組獲勝。

在游戲過程中，學生對教師展示的水果圖片進行辨析與回憶后，口述水果的英文名稱，再加上游戲模式中的競爭形式，不僅推動了學生更加積極地參與到英語課堂中，還使學生對水果的英文名稱知識記憶更加深刻，促進了學生提高對相關英語知識的學習與記憶效率。

三、設置英語主題演講，提高學生的綜合英語能力

英語主題演講不僅可以檢驗學生的課堂學習成果，還能考查學生的課外知識積累程度。在英語課堂中，教師可以舉辦相對簡單容易操作的主題演講，使學生在準備演講內(nèi)容時自主對課外英語知識進行吸收與理解，提高對英語的綜合掌握能力。

例如，在Unit 2《After school》教學完畢后，教師在班級內(nèi)舉辦主題為“My activities（活動）after school”的演講活動，要求學生對自己的課外活動進行演講介紹，鼓勵學生脫稿完成演講。在演講活動中，學生C的演講較為流暢精彩：“Hello，Im Jack. My activities after school are very rich，because I have many favorite sports. I like playing basketball school ...”

在演講任務布置之后，教師發(fā)現(xiàn)學生都在積極準備，不僅借助課本所學知識，還主動在課外尋找資料對演講內(nèi)容進行補充。在這個過程中，學生不僅拓展了自身的英語知識儲備，還能夠發(fā)展英語演講的能力，提高了學習英語的自信心。

四、設置課后趣味作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

課后作業(yè)對于小學生而言是一項相對枯燥但必須完成的任務。由于傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)缺乏趣味性，學生在完成英語作業(yè)的過程中往往容易失去耐心與細心。所以小學英語教師可以嘗試設置更有趣味的英語作業(yè)，使學生在樂趣中完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的自主性。

從課前導學到課后作業(yè)設置，每一步都是對英語學習習慣的引導。在這個引導過程中，教師要將教學的主體逐步轉(zhuǎn)化為學生，以提高學生的課堂參與以及課堂體驗為出發(fā)點，通過競爭表演等形式從側(cè)面推動學生加強自主學習的力度，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)鍛煉，同時也能促進學生在英語學習領域的進步。

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