姚海霞

【摘? 要】? 本文主要以農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程的實踐研究為重點進行闡述，以當下農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展趨勢為依據(jù)，首先分析農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源課程開展價值，包括鄉(xiāng)土資源概述、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的必要性，其次從收集農(nóng)村鄉(xiāng)土資源、利用鄉(xiāng)土資源、投放鄉(xiāng)土材料幾個方面深入說明并探討農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程設置的相關思考，進一步加大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源課程的建設力度，強化幼兒園教育效果，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】? 農(nóng)村地區(qū);幼兒園;鄉(xiāng)土資源課程;有效實踐

如今，農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源課程備受關注，各所幼兒園都在積極優(yōu)化鄉(xiāng)土資源課程，挖掘農(nóng)村地區(qū)的資源優(yōu)勢，開展低成本與高質(zhì)量的幼兒園教育，也是農(nóng)村幼教改革的重要促進，所以鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)與實踐十分必要。在具體的實踐中，幼兒教師要全方位思考鄉(xiāng)土資源課程開展的必要性，通過科學的方式帶領幼兒內(nèi)化資源課程本質(zhì)，給幼兒帶來良好的學習體驗，具體如下。

一、農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源課程開展價值

1.鄉(xiāng)土資源概述

鄉(xiāng)土資源課程，即學校所處地區(qū)自然生態(tài)以及文化生態(tài)等資源形成的課程，涉及到地理、文化、生產(chǎn)和習俗等，具備一定的豐富性和地域性。其中自然生態(tài)鄉(xiāng)土資源包括自然與文化生態(tài)資源，尤其是非生命物化形態(tài)資源，如地理內(nèi)容，還存有生命物化資源，如生產(chǎn)經(jīng)驗。文化生態(tài)是指我國地域比較寬闊，民族比較多，各個地區(qū)都擁有特殊的文化與自然生態(tài)，所以要通過鄉(xiāng)土課程資源加以凸顯。

2.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的必要性

首先有助于動態(tài)課程觀的發(fā)展。鄉(xiāng)土課程資源利用主張生產(chǎn)經(jīng)驗利用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，促使人們脫離文本教學的局限性，延伸到體驗教學上來。師生之間互相討論和分析，能總結(jié)更多的成長經(jīng)驗。其次凸顯教師和幼兒生活現(xiàn)象。一直以來，幼兒園教育總是淡化幼兒對科學世界的探索，導致教學趨于虛擬化，不容易給幼兒帶來良好的生活體驗，而鄉(xiāng)土資源課程的創(chuàng)設將師生生活進行關聯(lián)，更加直觀地凸顯教師與幼兒的生活狀態(tài)。最后有助于增強幼兒對鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的認同感。課程充當了文化媒介，能夠?qū)⑽幕右詡鬟f，使其和人們的思想觀念產(chǎn)生緊密關聯(lián)。鄉(xiāng)土資源課程的建設與利用，不僅能夠大范圍地傳承鄉(xiāng)村文化，還能夠促使幼兒深入感知鄉(xiāng)土文化，提高他們對民族文化的認同感和肯定。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程設置的相關思考

1.收集農(nóng)村鄉(xiāng)土資源

幼兒智慧的挖掘產(chǎn)生于操作，資源對活動的開展能產(chǎn)生促進作用，農(nóng)村地區(qū)多種類型的農(nóng)作物和花草，都會在季節(jié)的變化下隨之變動，可以充當幼兒天然的玩具。所以在幼兒園鄉(xiāng)土資源課程的建設上，教師應該組織幼兒綜合收集鄉(xiāng)土資源。首先，教師要大膽地創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料的收集類型，對鄉(xiāng)土資源進行分類，包括植物類、工具類或者昆蟲類等，打下幼兒園鄉(xiāng)土資源教學的基礎。其次，教師要延伸資源獲取途徑，號召家長以及幼兒一起參與，通過家長會或者網(wǎng)絡家長群給家長介紹鄉(xiāng)土材料收集的意義，促使其意識到資源具備的再造性特征，并且組織家長觀賞鄉(xiāng)土資源制作的作品，激發(fā)家長參與資源收集的主動性。在親子活動期間的多樣化設計活動能充分調(diào)動家長和幼兒收集鄉(xiāng)土資源的積極性和自主性。

2.利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源課程的實踐強調(diào)資源利用率的提升，適宜的鄉(xiāng)土材料可以調(diào)動幼兒好奇心，挖掘幼兒才能，幼兒在操作材料期間可以運轉(zhuǎn)腦筋，不斷突破自我。首先是植物資源的實踐。教師可以在幼兒園設置種植區(qū)域，如蔬菜和農(nóng)作物，增加幼兒對蔬菜等作物的特征了解，分析生長過程，做好對應的記錄，還可以帶領學生采摘，樹立幼兒動手實踐意識，體會勞動的辛苦，或者把勞動成果展現(xiàn)在幼兒面前，組織幼兒對比和歸類種子等。教師可以在美工區(qū)域帶領幼兒進行果殼與果核貼畫，制作可愛的動物與玩具，在操作環(huán)節(jié)上組織幼兒創(chuàng)編手工藝品，如竹籃與竹筐等，在體育運動環(huán)節(jié)上引導幼兒參與訓練，包括爬竹竿或者抬轎子。其次是動物資源的實踐。幼兒普遍會對自然界中的動物產(chǎn)生較大好奇心。春季，教師可以組織幼兒觀察蝌蚪，分析蝌蚪的成長過程，并且適當給幼兒擴展學習內(nèi)容，包括蚯蚓、螞蟻或者家禽等動物，鼓勵幼兒關聯(lián)自己和動物的相處經(jīng)驗，表達對動物的喜愛，進而在鄉(xiāng)土資源課程開展中培養(yǎng)幼兒保護動物的品質(zhì)。最后是自然資源的實踐。農(nóng)村地區(qū)擁有大量的沙土石木資源，所以教師在鄉(xiāng)土資源課程期間，可以組織幼兒走進“泥巴區(qū)”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作可愛的小動物。在木材的使用上，教師可以要求幼兒將樹墩視作平衡木，放置蹺蹺板，做喜歡的游戲。帶領幼兒走進小河邊收集卵石，開展“跳房子”與“收集卵石數(shù)量多”的活動，啟發(fā)幼兒思維的靈活轉(zhuǎn)變，提高幼兒數(shù)學計算能力，強化幼兒身體運動。

3.投放鄉(xiāng)土材料

幼兒園鄉(xiāng)土資源課程需要體現(xiàn)材料投放的層次化、多用化和探索化，給幼兒創(chuàng)設更多的成功機會與信心，鼓勵幼兒完成自我創(chuàng)新。首先要體現(xiàn)材料投放層次化。幼兒之間存在認知水平差異的特征，所以教師在投放材料期間要圍繞幼兒的年齡特點，促使幼兒按照自我學習方式取得資源學習成效。如“編制”活動中，小班幼兒參與葉子打結(jié)環(huán)節(jié)，中班幼兒制作糖果，大班幼兒編制麻雀等難度較大的作品。在具體的材料運用中，教師可以組織小班幼兒對種子以及葉子進行分類、中班幼兒拼圖蔬菜與木塊、大班幼兒編制貝殼與稻草等。其次是體現(xiàn)材料投放的多用化。豐富的鄉(xiāng)土資源可以促使幼兒思維快速運轉(zhuǎn)，站在創(chuàng)造學的視角上，其給幼兒提供了靈感以及感悟。例如組織幼兒收集竹子創(chuàng)作“家園”、創(chuàng)新多樣化的課程活動，教師可以組織幼兒在巧手環(huán)節(jié)中設計菜編織、在數(shù)學教學中設計數(shù)數(shù)游戲、在音樂教學中設計竹樂器、在體育教學中引進竹梯活動、美術教學中引進竹筒花瓶的制作等，在此期間解放幼兒的雙手與眼睛，鼓勵幼兒互相幫助，對現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進行加工與創(chuàng)新，提高鄉(xiāng)土資源課程的開展質(zhì)量。最后是資源投放的探索化。在鄉(xiāng)土資源課程實踐中，教師要認識到具備探索化與操作化的材料能夠更加充分地吸引幼兒注意力，提高幼兒思維水平。例如在探索活動中，組織幼兒分析摩擦起電的道理，這樣在教師的引導之下，有興趣的幼兒便會選擇塑料管、木棒和化纖布等參與實驗，在比較與操作的過程中積累生活經(jīng)驗，更大范圍上獲取自然現(xiàn)象內(nèi)涵。

綜上所述，環(huán)境成為幼兒健康成長的一個搖籃。農(nóng)村地區(qū)相對廣闊，豐富的自然資源和資源都可以充當幼兒園教育的有效材料，教師要精心設計鄉(xiāng)土資源實踐方案，圍繞幼兒成長經(jīng)驗和對事物的認知能力，采取行之有效的方案建設鄉(xiāng)土資源課程，通過對鄉(xiāng)土資源收集、利用和投放等操作，凸顯幼兒個性成長，挖掘幼兒閃光點，給幼兒提供良好的成長機會，不斷彰顯鄉(xiāng)土資源課程開展的實效性。

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