OBE教學模式在初中《信息技術》課程中的設計與應用

石嘉柔

摘要：教育信息化已成為教育領域發(fā)展的必然趨勢。文章從目前中小學教育現(xiàn)狀出發(fā)，結合初中《信息技術》課程教學，基于 OBE 教育理念，進行了初中《信息技術》課程教學設計。作者通過分析OBE教育的內(nèi)涵、當前初中《信息技術》課程教學中存在的問題，結合OBE教學理念構建了OBE教學模型，明確了學生的學習目標，有效地實現(xiàn)了《信息技術》課程的學習成效，促進了初中《信息技術》課程改革。

關鍵詞：OBE;初中;信息技術;教學模式;設計

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0045-04

一、OBE概述

OBE（Outcome-Based Education）是20世紀90年代在北美首先發(fā)展起來的[1]。許多學者都給OBE做出過定義。 美國學者斯派帝（Spady W·D）把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！蔽靼拇罄麃喗逃块T把 OBE定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程?！碧乜耍═ucker S.E.）認為：Outcome-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞，無論是OBE還是OFE都是一個學習產(chǎn)出驅動整個課程活動和學生學習產(chǎn)出評價的結構與系統(tǒng)[2]。

筆者認為雖然學者們對OBE理念的表述各有不同，但本質(zhì)是一樣的，OBE理念關注的是學習成效，首先要明確學生未來要達到的成果目標，并以此為基礎進行反向設計、正向實施，確保每一位學習者都能實現(xiàn)成效。OBE理念促進了教育模式的改革與創(chuàng)新，真正意義上使學生變?yōu)閷W習的主人。

二、初中信息技術教學的現(xiàn)狀與問題

1.初中信息技術學科特點分析

（1）課程性質(zhì)

2012 年5月，由中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員組織研制的 《基礎教育信息技術課程標準（2012 版）》正式對外發(fā)布[3]，對信息技術課程標準進行了深層次挖掘。《信息技術》課程是中小學生義務教育必修課程，有獨立課時，屬地方（省級）管理課程?！缎畔⒓夹g》課程的任務是在學校對學生進行信息技術知識和技能教育，培養(yǎng)學生在運用、管理、評價和理解信息技術等方面的高度信息素養(yǎng)。

《信息技術》是一門技術類課程，具有操作性、實踐性和探究性的特點。在課程目標上強調(diào)通過改造事物，使其適應各種社會需要?！缎畔⒓夹g》課的理論基礎是電子技術與軟件技術的發(fā)展，所以《信息技術》課的內(nèi)容設置和課程實施有明顯的流行性和時代性，對人才的培養(yǎng)也是與時俱進，使其能適應技術快速發(fā)展的信息時代。

（2）基本理念

一是面向全體學生。無論處于什么環(huán)境，具有什么特質(zhì)的學生都有機會接受信息技術教育，并應注重協(xié)調(diào)學生的個性化和教學統(tǒng)一標準之間的矛盾，使每一位學生都掌握規(guī)定的知識水平和各種能力，做到“應知應會”。二是秉承“以人為本”的教育理念。提倡自主、合作、探究式學習，并且與社會、生活實際相結合，促進學生個性化發(fā)展和終身學習，把價值引導和自主構建作為信息技術教學的基本點。

2.初中生學習特點分析

初中生年齡都是十幾歲，好奇心和動手探究能力強，比較喜歡接觸新鮮事物，認知思維正處于形式運算階段[4]，具有一定的邏輯思維和抽象思維，具有解決問題的能力，所以應多讓學生通過自主探究來取得新方法，獲取新知識，建立信息意識。

當前是信息技術和網(wǎng)絡高速發(fā)展的社會，學生在生活中大都接觸過信息技術，小學階段也基本學習過信息技術，所以具有一定的學習基礎，但是由于家庭經(jīng)濟水平、生活環(huán)境、學生興趣等因素影響，學生的基礎不一樣，應多創(chuàng)造條件讓學生去實踐，創(chuàng)設不同層次的問題和任務，讓所有學生都能達到《信息技術》課程的要求。

3.初中信息技術教學現(xiàn)狀

（1）教學方法

當前教師上課還是采取傳統(tǒng)的教學方式，比如上軟件操作課，通常就是練習考試中的操作題，首先把上節(jié)課沒做完的操作題做完，然后教師布置新的任務，一般就是教師演示講解，學生再自己練習，教師課堂輔導學生練習，或是學生自己先練習操作，有不會的問題再請教教師或同學，然后教師統(tǒng)一講解演示、總結，最后登記成績，填寫紙質(zhì)版成績表格。對于成績較差的學生，教師下節(jié)課會找他單獨練習。理論課就讓學生做選擇題的卷子，教師講知識點，學生背題，總結錯題，教師會在課上提問錯題。

（2）教學目標

教師制定課程目標時不太注重三維目標，其目標主要是通過《信息技術》科目中考，以中考為主，沒有涉及核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)、社會需求等。

（3）教學成效

教師每節(jié)課前不會先告知學生說這節(jié)課要達到什么成果，會上來就說這節(jié)課要把哪幾套題練會或把試卷做完，會布置任務。另外學生學習成果完成度不一致，學生進度不同，有的學生很快就完成任務，有的卻完不成。完不成的學生下課會留10分鐘左右的時間做完再走，特別慢的學生拖到最后才做。

（4）教學評價

評價就是考核，對學生的考核方式是上機考試的形式，大約兩周一考，隨機抽一套題，都是終結性評價，不算平時作業(yè)成績，也不會考慮學生個性化問題，都是統(tǒng)一考試。

（5）教學困難

學校資源少，沒有進行資源整合;學生水平差距大，進度不一致;學生不注意細節(jié)，講過了還錯，不細心;中考選擇題難度變大，原來是背題庫，現(xiàn)在考的題目比較開放靈活。

4.信息技術教學中存在的問題

（1）學習目標不明確

學生對于課程目標的把握比較差，不知道自己要學什么，要達到什么樣的成果，只是單純地跟著教師做，對要達到怎樣的成果認識比較模糊。沒有系統(tǒng)的導向，只是盲目聽課、練習，學生的學習效果不會很好，最后課程結束或每節(jié)課結束也不會有成果實現(xiàn)的滿足感，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。

（2）學生學習興趣不高

教學方法傳統(tǒng)：大部分課堂還是傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授演示為主，協(xié)作學習和自主探究等以學生為主的方式不是很普遍。

教學內(nèi)容枯燥：主要以中考為主，教學內(nèi)容比較單一，比較注重中考這一個目標，對其他方面涉及較少。

教學資源單一：缺乏整合平臺，只用現(xiàn)有的單一資源，沒有創(chuàng)造性資源;缺乏統(tǒng)一的多功能教學平臺進行資源輔助教學。

教學評價比較單一：以教師評價為主，不注重過程性評價，也不注重學生的個體差異性。

三、初中信息技術OBE教學模式構建

1.OBE 教育模式系統(tǒng)要素結構

OBE教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革領域，之后應用于工程教育領域，是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[5]。近年來，許多國家和學科都開展了對OBE教學模式的探究和實踐。阿查亞指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：Defining（定義學習產(chǎn)出）、Realizing（實現(xiàn)學習產(chǎn)出）、Assessing（評估學習產(chǎn)出）、Using（使用學習產(chǎn)出）[6]。

我國對OBE教學模式也進行了探索應用，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準》（2014年修訂）強調(diào)工程教育專業(yè)要實施成果導向教育，要求接受認證的專業(yè)必須明確學習成果（畢業(yè)要求），按畢業(yè)要求安排教學活動，對畢業(yè)要求的達成情況進行評價[2]。

總的來說，OBE教育模式并不是固定不變的，但必須具有以下三點結構要素：明確目標、開展教學、評價成果。并且OBE教學模式只有在各個學科不斷實踐應用中加以改善調(diào)節(jié)，才能達到較好的效果。

2.初中《信息技術》在線開放課程OBE教學模式構建

在分析初中信息技術學科特點和OBE教學模式的結構要素之后，本研究構建的初中《信息技術》在線開放課程OBE教育模式主要包含三個環(huán)節(jié)：明確學習目標、開展學習活動、評價學習成果。三個環(huán)節(jié)是循序漸進、互相關聯(lián)的，都是以實現(xiàn)學習產(chǎn)出為中心的。并且能夠結合合適的在線平臺，最大限度地滿足該模式的需求，盡可能地完善各種需求，促進學生互動交流，提高課堂效率。筆者構建的初中《信息技術》課程OBE教學模式，具體如圖1所示。

3.初中《信息技術》在線開放課程OBE教學模式應用

（1） 明確學習目標

明確學習目標是關鍵性的第一步，是OBE教學模式的特色所在。初中《信息技術》課程目標分為兩部分，一是明確總體學習目標，二是明確具體學習目標。

總體目標主要包括課程大綱、培養(yǎng)目標、課程設計、中考指導。課程大綱是依據(jù)《初中信息技術課程指導綱要》設計的，結合學生、教師、學校、社會四方面需求，明確《信息技術》課程定位、課程性質(zhì)、內(nèi)容設置原則。培養(yǎng)目標包括課程的三維目標、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及三維目標與信息素養(yǎng)之間的關系。課程設計是指課程框架設計，是基于OBE理念設計的，每一章的首尾都是“你要學會什么”和“我學會了什么”，中間是一些學習活動的設計，讓學生明確自己的學習目標，通過一系列的學習去實現(xiàn)要完成的目標，最后總結評價自己所獲得學習成果。中考指導是關于初中信息技術學科升學考試的說明，包括考試思想、考試環(huán)境、考試內(nèi)容、考試題型及說明、考試評分，使學生對中考有更清晰的認識與了解，不再盲目、機械化地學習。

具體目標是在總體目標的指導下，將《信息技術》課程劃分為若干模塊，使其具體化、可操作化。主要包括理論知識目標和操作知識目標，其中理論模塊包括信息與網(wǎng)絡基礎、操作與多媒體基礎。操作模塊包括文字處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)處理、動畫制作、基礎多媒體、機器人操作。每一部分都依據(jù)學生應獲得的核心能力與素養(yǎng)去設計，以思維導圖的形式展示，方便學生理解。

此外，應注意在進行目標設計時要遵循“彈性原則”，不要一味地追求形式，目標只是提供正確的方向，而不是禁錮的枷鎖，不能使學習成為機械的生產(chǎn)線。要把總體目標設為學生能達到的基礎標準，而非絕對的超高標準，使學生能積極地探索，有更大的發(fā)揮空間。設置具體目標時不要過于細化，要注重操作性目標，為學生留出自由發(fā)展空間，生成屬于自己的創(chuàng)造性目標。只有明確了學習目標，把握好預設與生成的關系，才能更好地開展接下來的教學。

（2）開展學習活動

在明確學生的學習成果預期后，第二階段開展學習活動就是為了實現(xiàn)這些學習成果預期，需要采用一些學習方法和措施。初中《信息技術》課程分為兩大部分，包括基礎知識的理論課和軟件操作的實踐課。本研究根據(jù)理論和實踐課的不同特點，分別采用“任務驅動式”和“翻轉課堂式”模式。

“任務驅動式”[7]基于任務這條主線，將教師的教學過程和學生的學習過程結合起來，具體如下：

任務環(huán)節(jié)一：“課前準備”和“課前預習”。課前教師設計學習目標、教學流程和教學設計，在平臺上發(fā)布一些學習資源;學生預習本節(jié)課知識，明確本節(jié)課學習目標。

任務環(huán)節(jié)二：“設計任務”和“明確任務”。教師設計任務，設計學習任務單，提出問題，制作輔助任務完成的輔助材料;學生在線上學習輔助材料，掌握一定的理論基礎，為完成任務打下基礎。

任務環(huán)節(jié)三：“上傳任務”和“分析任務”。教師在平臺上傳任務和資料，創(chuàng)設情境，分配任務;學生接收任務，弄清楚任務要求，明確目標。

任務環(huán)節(jié)四：“實施任務”和“完成任務”。教師使學生進入情景，指導學生完成任務;學生在完成任務時包括三步：協(xié)作學習和深入探索、成果展示和共享交流、鞏固拓展和學習遷移。

任務環(huán)節(jié)五：“總結評價”和“評價反思”。教師對學生的學習過程進行評價，引導學生互評，最后總結經(jīng)驗;學生通過評價反思自己的任務過程內(nèi)化知識，自主建構自己的學習模式和框架。在整個“任務驅動”的過程中，教師與學生是雙向互動的，學生在學習過程中有問題可以向教師尋求幫助，教師在學習過程中指導、監(jiān)督學生，共同完成學習任務。

本研究考慮到一般的初中學校不允許學生帶手機或使用電腦，《信息技術》課只有固定的時間在機房上課，所以本模式的“翻轉課堂”[8]是課堂上翻轉，包括三個環(huán)節(jié)：“課前”也就是上課堂前15分鐘，“課中”是課堂上20分鐘，“課后”是課堂上的后5分鐘。本模式是以學生為主體，教師為主導。

“課前”階段：學生主要是“線上學習、操作”，要明確學習目標，觀看視頻，熟悉學習內(nèi)容，總結自己難理解和不會的問題，可以在線上提問交流，也可以課中交流時解決。教師有兩個環(huán)節(jié)：“教學準備”環(huán)節(jié)，教師進行教學設計，分析學習目標、內(nèi)容等，制作各種學習資源，教師在設計時可以與學生的實際生活相結合，也可以將操作技能與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，滿足學生的需求，激發(fā)學生的興趣?！鞍l(fā)布任務、資源”環(huán)節(jié)，教師將視頻、課件等資源以及操作題資料、答題要求等發(fā)布到平臺上，測試檢測學生的掌握情況。

“課中”階段：學生包括“合作探究”和“交流討論”兩個環(huán)節(jié)。針對一些重難點問題，學生一起探究、交流討論，合作完成。教師包含“難點講解”和“總結要點”，通過學生的線上反饋，分類匯總學生的個性和共性問題，在課中進行針對性講解，總結經(jīng)驗做法，從而提高教學效果。

“課后”階段：學生“查漏補缺”，通過在線學習平臺，學生可以再一次練習，復習鞏固操作步驟，也可以對自己還不懂的問題進行討論，查漏補缺。教師“完善反思”，了解學生在線討論的問題、學生視頻的完成度、操作題分數(shù)等，進一步完善教學，反思本節(jié)課的不足與改進之處。

（3）評價學習成果

評價學習成果采用過程性評價和成果性評價相結合的評價方式。過程性評價主要是對學生“課堂參與”“課堂探究”“能力表現(xiàn)”三部分的評價，包括學生的積極性和參與度、對知識點的掌握程度、探究合作能力、交流能力等方面的評價。成果性評價是對“章節(jié)測試”“期末理論、操作考試”“實踐作品”三部分的評價，其中理論考試在平臺以選擇題形式考核，操作考試借助“2016單機版考試系統(tǒng)” （學校購買的關于中考信息技術科目練習題的單機軟件）進行考核，實踐作品是以全班展示、集體評分的形式進行評價。

另外注重評價主體的多樣性，包括“教師評價”“生生評價”“學生自評”，其中“生生評價”包含組內(nèi)評價和組間評價。除了對教學進行評價，本研究還增加了對OBE模式下教師表現(xiàn)評價的討論區(qū)，教師會收到學生關于教學與評價方面的評價與建議，根據(jù)學生的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)問題進一步了解學生的需求，從而完善該教學模式，促進更好地教學。

四、總結

在以OBE教育理念為導向的初中《信息技術》課程探索中，我們發(fā)現(xiàn)OBE教育模式與初中《信息技術》的培養(yǎng)目標相融合，可以更好地解決當前初中《信息技術》課堂上存在的問題，定義預期學習目標，從學生需求出發(fā)反向設計、正向實施，能夠真正意義上實現(xiàn)以學生中心，有效提高教學質(zhì)量，為初中信息技術教育的設計和實踐提供新思路。

參考文獻：

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[8]羅銘，黃海鳳.基于OBE理念的翻轉課堂教學模式在軟件類研究生課程教學中的應用[J].計算機教育，2019（7）：138-141+145.（編輯：李曉萍）