基于雨課堂的“采購與供應(yīng)管理”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：“采購與供應(yīng)管理”課程是物流管理本科專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，了解學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中存在什么問題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，是關(guān)鍵所在。以“采購與供應(yīng)管理”課程為例，基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雨課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 采購與供應(yīng)管理

中圖分類號(hào)：G642.421? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0181-02

“采購與供應(yīng)管理”課程是很多高校物流管理本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，該課程把采購與供應(yīng)的知識(shí)結(jié)合在一起，課程涉及知識(shí)面較寬，在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課程講授，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果來看，普遍反映課程學(xué)起來比較枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)這些問題，基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具對(duì)“采購與供應(yīng)管理”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、“采購與供應(yīng)管理”課程介紹

“采購與供應(yīng)管理”課程是物流管理專業(yè)本科生專業(yè)必修課?！安少徟c供應(yīng)管理”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其主要任務(wù)是使學(xué)生具備獨(dú)立采購運(yùn)作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力、采購崗位職業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力。

二、基于雨課堂智慧教學(xué)工具的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“雨課堂”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是把學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)工具——手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)解疑學(xué)習(xí)、課后鞏固分析，讓教與學(xué)在實(shí)時(shí)監(jiān)督互動(dòng)中更加明確有趣。研究是基于“雨課堂”的智慧教學(xué)工具在課堂中設(shè)計(jì)“模擬公司”學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)（見下圖）。

（一）課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)

課前根據(jù)教學(xué)情境編寫課堂任務(wù)教學(xué)組織與實(shí)施方案，設(shè)計(jì)制作PPT，通過微信平臺(tái)把課堂PPT及相關(guān)視頻推送到班級(jí)中。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，利用雨課堂的“不懂”功能進(jìn)行預(yù)習(xí)標(biāo)注，便于教師及時(shí)了解掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的進(jìn)程及具體問題，在課中有針對(duì)性地講解解決知識(shí)中的難點(diǎn)，以便學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

（二）課中階段設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行雨課堂授課，學(xué)生通過掃描二維碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂，課堂中具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.預(yù)習(xí)檢測

課前根據(jù)新的授課內(nèi)容及課前視頻資料，設(shè)計(jì)2—5個(gè)客觀問題，采用“雨課堂”推送功能進(jìn)行隨堂小測試，檢測學(xué)生對(duì)于新授課知識(shí)的理解程度，根據(jù)“雨課堂”平臺(tái)顯示的測試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，教師有針對(duì)性地講解，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。

2.布置任務(wù)

根據(jù)新任務(wù)的知識(shí)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生完成的具體任務(wù)，提出完成任務(wù)的具體要求。以學(xué)生成立的模擬公司為單位來開展完成任務(wù)一系列工作。

3.新課講授

運(yùn)用講授法、案例分析法等教學(xué)方法進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)預(yù)習(xí)中學(xué)生通過“不懂”功能和預(yù)習(xí)檢測中出錯(cuò)率比較高的知識(shí)點(diǎn)作重點(diǎn)講解，學(xué)生可以利用“彈幕”功能，在課堂上與教師互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生彈幕的內(nèi)容，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)而調(diào)整講授的重點(diǎn)和節(jié)奏，提高課堂的利用效率。

4.完成任務(wù)

教師講授完知識(shí)點(diǎn)后，各模擬公司開始做任務(wù)，在此過程中教師巡回指導(dǎo)，對(duì)各模擬公司在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，各模擬公司按照任務(wù)具體要求開展討論、分工，在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。任務(wù)完成后各模擬公司派代表匯報(bào)任務(wù)完成效果，在學(xué)生匯報(bào)任務(wù)過程中可利用“彈幕”，讓其他模擬公司對(duì)匯報(bào)公司的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，匯報(bào)公司當(dāng)堂進(jìn)行回答其他模擬公司和教師所提問題。

5.教師總結(jié)評(píng)估

各模擬公司任務(wù)匯報(bào)完成后，教師對(duì)于各模擬公司完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，指出完成任務(wù)過程中及任務(wù)完成效果存在的問題，提出整改意見，并對(duì)各模擬公司完成任務(wù)的效果打分，作為課程過程考核的重要組成部分。

三、結(jié)語

在校大學(xué)生都是“90后”甚至“00后”，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)是他們學(xué)習(xí)、交流溝通運(yùn)用得最多的工具，并且他們喜歡更有趣、更新奇的學(xué)習(xí)方式，希望學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。“雨課堂”智慧教學(xué)工具的應(yīng)用，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，把學(xué)生從單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)解放出來，延伸到課前和課后，減輕了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)解疑學(xué)習(xí)，課后鞏固分析，讓教與學(xué)在實(shí)時(shí)監(jiān)督互動(dòng)中更加明確有趣。在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)“模擬公司”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在公司制下學(xué)習(xí)交流完成任務(wù)，到達(dá)較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張正吉

[基金項(xiàng)目]2019年物流教改教研課題“基于雨課堂智慧教學(xué)工具的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《采購與供應(yīng)管理》課程為例”（JZW2019126）;山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)與新工科研究項(xiàng)目教育教學(xué)研究專項(xiàng)“基于雨課堂的《人力資源管理技能操作》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2018JG15）。

[作者簡介]郝興霞，山東華宇工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：工商管理。