丁曉亮

摘要：當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不僅要求知識(shí)的傳授，更要求學(xué)生綜合能力的提升。立足文本閱讀，構(gòu)建寫作學(xué)力課堂，能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得到提高，有利于真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育。本文立足文本閱讀基礎(chǔ)，探索寫作學(xué)力課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文本閱讀 寫作教學(xué) 學(xué)力課堂

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上向更高層次邁進(jìn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升。語(yǔ)文學(xué)力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主要是閱讀力、表達(dá)力和文化力，學(xué)力的培養(yǎng)則需要學(xué)生在語(yǔ)言文字中不斷應(yīng)用和綜合實(shí)踐，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知更為深刻，才能讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性和實(shí)踐性。

一、品鑒——提取精華

閱讀力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的重要能力，閱讀力的提升是學(xué)力教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。通過(guò)閱讀力的提升，學(xué)生能夠更為深刻地品味文章內(nèi)涵，感受其中深意。寫作教學(xué)的開(kāi)展需要建立在學(xué)生閱讀力提升基礎(chǔ)的上，以讀為先，讀寫結(jié)合，而建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作則更能實(shí)現(xiàn)寫作效果的優(yōu)化。

比如，《秋天的懷念》可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好素材，于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行品讀。文章所要表達(dá)的重要情感便是對(duì)母親的懷念，雖然文章沒(méi)有一處說(shuō)到懷念，但是卻帶讓我們看到了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在閱讀過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞“好好活”，以此為引子鋪展開(kāi)來(lái)：母親“撲”過(guò)來(lái)忍住哭聲說(shuō)的“好好活”，作者最后以菊花的描寫領(lǐng)悟到的“好好活”，無(wú)形中都讓文章得到了升華。文章最初以“事”開(kāi)始，時(shí)時(shí)處處滲透出濃濃的情感，而在文末則通過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話來(lái)結(jié)尾，讓文章整體升華，不僅讓人們看到了無(wú)私的母愛(ài)和作者對(duì)母親的懷念，更讓每一位讀者感受到了生命的真諦。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，理解了這樣的一種寫作方式，即借助事情的敘述，傳遞其中蘊(yùn)含的深意，并在文末予以升華，能夠讓文章達(dá)到一種更高的境界。筆者還讓學(xué)生就文章的寫作方式和文中內(nèi)涵進(jìn)行討論，學(xué)生在彼此交流中對(duì)文章有了新的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生的寫作思路逐漸形成。

二、借鑒——有意模仿

如果說(shuō)閱讀是寫作的第一步，那么模仿則是繼閱讀之后尤其重要的寫作過(guò)程。很多時(shí)候?qū)W生的寫作能力并不是直接獲得的，而是通過(guò)模仿別人寫作的方式來(lái)逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，并在原有基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和模仿，通過(guò)仿寫實(shí)現(xiàn)表達(dá)力的提高。

比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)》時(shí)，筆者不僅帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，讓學(xué)生感受到“鳥(niǎo)”的可愛(ài)，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒或清脆、或嘹亮、或圓潤(rùn)的聲音，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞鳥(niǎo)兒那俊俏的形態(tài)，使學(xué)生感受到作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。筆者與學(xué)生一同分析文章的寫作方式：文章開(kāi)門見(jiàn)山，直接敘述對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài);之后通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的細(xì)膩描寫，讓鳥(niǎo)可愛(ài)的形象立體化展現(xiàn)出來(lái);最后首尾呼應(yīng)，表達(dá)對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。這樣的寫作方式非常適合學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫。在之后的仿寫中，有的學(xué)生描寫了自己喜歡的貓，有的學(xué)生描寫了自己喜歡的狗，很多學(xué)生采用了《鳥(niǎo)》的寫作方式，加上準(zhǔn)確的用詞，讓文章的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)?！皽仨槨⒐郧?、獨(dú)立、驕傲、忠誠(chéng)、可愛(ài)”等用詞，加上“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，以及“開(kāi)門見(jiàn)山”“文末點(diǎn)題”的寫作形式，讓很多學(xué)生逐漸掌握了文章寫作的技巧。之后，筆者還讓學(xué)生彼此交換文章，從不同的視角來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生可以從更廣闊的角度來(lái)審視自己的寫作，很多學(xué)生也從別人的點(diǎn)評(píng)中獲得了寫作的靈感。

三、變化——融入生活

雖然模仿是寫作力提升的重要路徑，但是單純的模仿并不能讓學(xué)生的寫作達(dá)到更高的水平，因此就需要“變化”。在模仿借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章寫作的不斷變化，同時(shí)加入自己的想法和理解，才能讓寫作內(nèi)容更加出彩，才能讓文章內(nèi)容表達(dá)出自己的所思所想。

比如，筆者在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)賈平凹眼中的小桃樹(shù)。文中反復(fù)出現(xiàn)的“我的小桃樹(shù)”的表述，讓文章帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，作者眼中的小桃樹(shù)與眾不同，“野”的、“沒(méi)出息”的、“不美”的小桃樹(shù)卻與自己的情感息息相關(guān)，蘊(yùn)含著作者童年的夢(mèng)想。尤其是對(duì)小桃樹(shù)發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、飽經(jīng)風(fēng)雨之后的描寫，小桃樹(shù)變得更加不一樣，在眾多的小桃樹(shù)之中，這是唯一的一棵。結(jié)合文章內(nèi)容，筆者讓學(xué)生對(duì)比自己生活中所見(jiàn)到的小桃樹(shù)，想想文章描寫的小桃樹(shù)有什么不同，如果讓自己來(lái)寫一棵“獨(dú)一無(wú)二”的小桃樹(shù)會(huì)怎么寫。這時(shí)候?qū)W生便會(huì)想到生活中所見(jiàn)到的桃樹(shù)的樣子，延展開(kāi)來(lái)還會(huì)想到生活中遇到的各種各樣的植物，植物中所蘊(yùn)含的精神也被挖掘出來(lái)，所寫的文章在廣度和深度上都得到了發(fā)展。結(jié)合文章進(jìn)行延伸和變化，可以讓學(xué)生以此為借鑒，融入生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，生活元素與文章創(chuàng)作的融合帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

變化的過(guò)程中，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生加入生活中的諸多元素，一篇文章只有融入生活元素，才能更“接地氣”，才能表達(dá)真情實(shí)感。

四、升華——個(gè)性創(chuàng)作

每一篇文章都如同貝殼中的珍珠，有著與眾不同的色彩。而之所以每一篇文章都與眾不同，則是因?yàn)槠渲腥谌肓藢W(xué)生自身的內(nèi)涵和個(gè)性。寫作需要學(xué)生對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行不斷升華，需要融入自己的思維和創(chuàng)作，只有讓學(xué)生在不斷寫作基礎(chǔ)上融入個(gè)性，才能讓文章的創(chuàng)作出彩，才能真正達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

比如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，筆者首先給學(xué)生分析了“說(shuō)”這種文體。古人可以通過(guò)“說(shuō)”來(lái)說(shuō)明事物，也可以通過(guò)“說(shuō)”來(lái)發(fā)表議論或者記敘事物，這樣一種靈活的文體在古代時(shí)候應(yīng)用非常廣泛?！稅?ài)蓮說(shuō)》以蓮為載體來(lái)進(jìn)行道理的闡述，由表及里，達(dá)到了很好的表達(dá)效果。即使到現(xiàn)代，“說(shuō)理”的文章也并不少見(jiàn)，其不僅能夠帶給人們直觀的事物形象感受，也讓更多的讀者挖掘到文章的深層次內(nèi)涵。以此為引子，筆者讓學(xué)生也嘗試進(jìn)行“說(shuō)”的題材的寫作，學(xué)生既可以文言文的形式進(jìn)行寫作，也可以現(xiàn)代文的方法來(lái)進(jìn)行寫作，最重要的是達(dá)到“說(shuō)理”的效果。這樣的寫作方式不再讓學(xué)生停留于事物表面的觀察，而透過(guò)表象來(lái)理解深層次的內(nèi)涵和意義。有的學(xué)生寫了荷花的“出淤泥而不染”，有的學(xué)生寫了竹子的“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”，有的學(xué)生寫了竹子的“高節(jié)志凌云，不敢當(dāng)滕六”……每一篇文章都融入了學(xué)生自己的理解，加入了每個(gè)人的個(gè)性創(chuàng)作，加上其中深刻道理的闡釋，更是在原有基礎(chǔ)上得到了升華。

升華是在不斷錘煉基礎(chǔ)上形成的寫作力，個(gè)性是在強(qiáng)化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的更好提升，這其中更加融入了創(chuàng)新的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出的每一篇文章都彰顯文化力和文化內(nèi)涵。

語(yǔ)文學(xué)力是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，是學(xué)生所必須掌握的重要能力。教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷探索學(xué)力課堂構(gòu)建的路徑，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升鋪平道路，讓學(xué)生盡情感受語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐利強(qiáng).試析核心素養(yǎng)視閾下初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（21）.

[2]李服.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（12）.◆（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）