馬琴芳

摘要：本文就英語(yǔ)課堂上提問策略進(jìn)行探析，旨在闡述注重把握提問的時(shí)機(jī)、深度和廣度，利于學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問題不足的基礎(chǔ)上獲得深刻認(rèn)知。圍繞提問注重活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與問答中形成深刻感知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。探討提問的策略指導(dǎo)，便于學(xué)生在有效融入問答中掌握語(yǔ)用技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 提問 有效性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的理解和感知需要出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行深入探究，從而生成豐富的英語(yǔ)思維。

一、探究時(shí)提問，緊扣難點(diǎn)

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往受自身認(rèn)知能力等因素影響，容易產(chǎn)生“眼高手低”的現(xiàn)象。某些學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)“一聽就懂”，但“一做題就錯(cuò)”。究其原因，是學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的探究不夠深入，缺少獨(dú)立思考能力。

教師在學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方提問，能使他們對(duì)教材內(nèi)容的理解更有深度。如，在譯林版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的教學(xué)中，教師在解讀課文文本的基礎(chǔ)上，不妨結(jié)合“Whats your dream？”主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，主動(dòng)陳述相應(yīng)的觀點(diǎn)。很多學(xué)生圍繞“I want to be a……when I was young. ”展開陳述。教師可在學(xué)生陳述時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用記者采訪的形式進(jìn)行。隨后，針對(duì)“How are you going to introduce your dream？”“What are you going to do for your dream？”等，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。這時(shí)的“dream”對(duì)于學(xué)生來說不僅僅是一個(gè)抽象的名詞，更是一座燈塔，指引學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，努力前行，這樣就把本單元教學(xué)的情感目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自我感知。

在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可運(yùn)用旁敲側(cè)擊或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)的方式予以間接引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對(duì)問題進(jìn)行深入思考，給他們更多自我調(diào)整和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，教師創(chuàng)設(shè)多樣化和遞進(jìn)性的問題，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、猶豫不決時(shí)提問，明晰方向

對(duì)于一些似是而非，特別是容易混淆的問題，學(xué)生往往會(huì)不知所措，容易迷失思考的方向。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥，建議學(xué)生打開思路，勇敢地提出自己的觀點(diǎn)，使他們獲得解決問題的靈感;緊扣學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，能使學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富。

如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1的“Goldilocks and the three bears”時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“What did the author want to tell us？”有不同的回答。有的同學(xué)說，作者想告訴我們要尊重他人，不能隨意用別人的東西;有的說，Goldilocks不禮貌，沒有得到別人的允許就用別人的物品;有的說：“三只熊的家太漂亮了，真想去住一住。”顯然，很多同學(xué)忽略了英語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用，忽略了There be句型的運(yùn)用，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位、不清晰。于是，教師提出了如下問題：“Can you tell us whats in the forest？ ” “Whose house is it？ ”“Whats in the house？ ”學(xué)生一下子就把注意力集中到房子里有什么東西上。教師補(bǔ)充道：“There is some soup on the table. Right？”在這樣的拋磚引玉之后，學(xué)生紛紛運(yùn)用There be句型描述文中圖上的物品。老師的適時(shí)追問，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的感知，使他們有了思考的方向，并在集中精力閱讀的基礎(chǔ)上有更多的收獲。

在學(xué)生遇到易混淆的問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，多研讀教材文本，尋找相關(guān)的信息，讓學(xué)生有更多發(fā)展能力的機(jī)會(huì);多收集學(xué)生的錯(cuò)誤，多給學(xué)生自我調(diào)適和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟行季S中生成有效的學(xué)習(xí)方法。

三、七嘴八舌時(shí)提問，探究異同

百家爭(zhēng)鳴是相互切磋和交流思想的重要方式，也是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法。教師要提供開放交流的情境，讓學(xué)生暢所欲言。在這一情境中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題。對(duì)此，教師要適時(shí)提出關(guān)鍵問題，讓他們?cè)谒伎贾刑骄恐R(shí)的來龍去脈，這樣能使課堂教學(xué)更富有深度。

如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的過程中，針對(duì)課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“What do they usually do for their parents？”進(jìn)行深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不少學(xué)生都積極思考，主動(dòng)與同學(xué)交流自己的想法，并產(chǎn)生情感上的共鳴。隨后，教師又拋出問題：“What do we do for our parents？ Why？ ”針對(duì)該問題，很多學(xué)生能夠從做家務(wù)說起，認(rèn)為幫助父母做事，不僅能減輕他們的負(fù)擔(dān)，而且能提高自己的生活自理能力;有的同學(xué)認(rèn)為要努力學(xué)習(xí)，以后為父母提供更好的生活條件。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師又創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“After 20 years， what are you going to ask your children to do？ ”引導(dǎo)他們更深地理解課文主旨。

教師通過這樣為他們搭設(shè)“腳手架”，能幫助他們有針對(duì)性地梳理相關(guān)知識(shí)，能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

四、洋洋自得時(shí)提問，拓展感思

一些同學(xué)在課堂上往往會(huì)有所收獲時(shí)就洋洋得意，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了表達(dá)運(yùn)用技巧。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該在他們洋洋得意的時(shí)候給予提醒，給他們打“預(yù)防針”，讓他們知道一知半解的危害。

在學(xué)生洋洋得意的時(shí)候，教師多提出相應(yīng)的問題，能使課堂更有深度和廣度。如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第一單元The lion and the mouse的教學(xué)中，很多同學(xué)針對(duì)“How do you think of the lion and the mouse？”闡述不同觀點(diǎn)，有的認(rèn)為“The lion is big and strong”，即獅子是一頭猛獸;有的則認(rèn)為“The mouse is small， but it can do a lot of things.”——耗子雖小，但它能做獅子不能做的事情，等等。這些學(xué)生都認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確，并且否認(rèn)對(duì)方的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師建議學(xué)生深入思考：“Why did the lion and the mouse become good friends？ ”讓他們思考獅子和耗子各自的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們圍繞“Sometimes a foot may prove short while an inch may prove long.”思考，讓他們明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。通過這樣的提問引導(dǎo)，很多同學(xué)也改變了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“Everyone has strengths and weaknesses”，認(rèn)為只有發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，博采眾長(zhǎng)，才能使得自己的才能得到最大限度的展現(xiàn)，也才能真正充分體現(xiàn)課程價(jià)值內(nèi)涵。

教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在他們自以為是的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，定能使學(xué)生形成具有辯證性的思維;多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考和主動(dòng)交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谀嫦蛩伎己妥灾魍评碇姓页鲎约旱牟蛔?引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他同學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法，獲得更多的認(rèn)知感悟，以切實(shí)提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和靈活性。

由此可見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，多給他們自我思考探究的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)谏钊氚l(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上有更多更豐富的認(rèn)知;在學(xué)生“欲言又止，欲思又?！钡臅r(shí)候，多給相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定能使他們有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)，有助于他們主動(dòng)調(diào)整解決策略和方法，并在此基礎(chǔ)上生成豐富的感知，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，真正喜歡上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小夢(mèng).淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的提升[J].高考，2017，（6）.

[2]吳廷莉.提高英語(yǔ)課堂提問有效性的幾點(diǎn)探索[J].考試周刊，2017，（23）.（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）