吳婷

實施新課標以來，教師在著力于口頭技能培養(yǎng)的同時卻忽略了學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，在強調(diào)語言機構形成和口語交際訓練的同時卻忽略了讀寫能力，再加上考試中作文占分比例不大，從而導致教師和學生輕視英語寫作現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，教師在英語寫作教學的過程中沒有形成一系列科學的寫作教學框架。在課堂教學中巧用思維導圖開展有效的寫作教學，可以幫助教師提高小學生的寫作興趣，整合課本資源，提高課堂教學與寫作教學效率。

基于思維導圖的運用提升學生英語寫作能力的對策主要有以下三點。

一、 梳理文本，把握整體結構

思維導圖由簡單的詞語、鮮明的線條和生動的圖像組成，一目了然，易于學生的理解、掌握和運用。在思維導圖的繪制過程中，學生們通過閱讀文章對文章中的信息去粗取精，提取關鍵詞，總結主題思想，無形之中已經(jīng)對文章的內(nèi)容進行了語言加工，在這一過程中鍛煉了他們的語言處理能力。

教師可以在課堂上利用思維導圖教學生建立寫作框架。首先，教師可以在多媒體上給學生放映一張和課文相關的思維導圖，并且向?qū)W生一一介紹思維導圖的構建方式、大致內(nèi)容以及思維導圖的思路等情況。接著，教師可以用不同的題目訓練學生建立寫作框架的能力。以譯林小學英語四下Unit 5 Seasons為例，通過文本思維導圖的呈現(xiàn)，學生對于文本中四季的氣候以及相應的活動等內(nèi)容有了充分的了解。在學生語料豐富的情況下，還可以適當?shù)靥砑酉鄳膬?nèi)容，比如穿著、食物、色彩等。將思維導圖中需要替換的內(nèi)容畫線，學生可以根據(jù)思維導圖進行仿寫。在學生提出自己創(chuàng)作思維導圖時，教師應該給予相應的指導和鼓勵。

二、 遷移運用，輸出清晰有序

在寫作教學中，思維導圖的繪制可以采取小組合作討論的方式，讓學習較好的學生幫助和帶動基礎薄弱的同學，小組合作時的頭腦風暴讓每個學生都有表達自己想法的機會。特別是基礎較差的同學，可以消除他們原來的自卑感和挫敗感，產(chǎn)生成就感。通過制作詞匯記憶圖和對思維的擴展，可以加深學生對知識的記憶和語言的理解，使其組詞造句能力得到正確的引導。在具體實施過程中，可分為三個步驟： 第一步是提出主題；第二步是聯(lián)想，學生根據(jù)主題詞展開聯(lián)想，寫出相應的短語和句子；第三步是連文，學生根據(jù)思維導圖將所要表達的內(nèi)容進行口頭表達，表達時注意層次性。這樣的設計教學流程，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能開拓學生思維，為寫作打下堅實的基礎。

三、 有效互評，發(fā)展寫作技能

教師可以發(fā)揮學生的主體作用，以互評的方式進行批改。學生互評可以從思維導圖開始，先評價對方的思維導圖，提出更優(yōu)化的建議，如寫作的順序或者寫作細節(jié)的添加，以及寫作的基本模式等想法，再討論語法和語用的問題，進而推敲細節(jié)問題，讓文章變得更豐富更有層次。

（作者單位：南京市南灣營小學）