宋建東

怎樣才能讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚興趣，感覺到美，全身心投入到文言文的學(xué)習(xí)中去？

加強(qiáng)誦讀，讀出情趣。首先，每一篇文言文在課前我都要求學(xué)生初讀課文至少兩遍，要求學(xué)生參照注釋，借助字典掃除文字障礙，初步了解文章大致內(nèi)容。其次，在課堂上的第一遍誦讀往往是由我范讀，讓學(xué)生跟讀，繼而讓學(xué)生大聲誦讀，搖頭晃腦地踱著方步盡情地誦讀，讀出抑揚(yáng)，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界。在誦讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其在動(dòng)口的同時(shí)也在動(dòng)腦，以讀帶動(dòng)理解，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容。最后以誦讀比賽的形式進(jìn)一步刺激學(xué)生誦讀的積極性和好勝心。讓他們?cè)谡b讀中潛移默化地積攢起文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高素質(zhì)，陶冶情操。

鼓勵(lì)表述，疏通文本。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口述課文的中心和自己的感受。一是讓學(xué)生把文章每句話用現(xiàn)代文七嘴八舌地說(shuō)來(lái)，二是讓學(xué)生把文章中心和作者的思想感情講出來(lái)。我的具體做法是： 先分組（每八人一組），分角色口述，每組分別推薦代表發(fā)言，不足的由本組成員補(bǔ)充。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。既訓(xùn)練了口才，又訓(xùn)練了思維，提高了課堂效率。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。以《鄭人買履》為例，我是這樣組織教學(xué)的： （1） 模擬情境，上臺(tái)表演。我請(qǐng)了三位學(xué)生分別扮演鄭人、商人、路人。學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)了故事情節(jié)，又添加了自己獨(dú)特的理解，尤其是對(duì)鄭人的“寧信度，無(wú)自信”的夸張演繹，入木三分地展現(xiàn)了人物的個(gè)性。（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激烈討論。分析到人物形象時(shí)，我引發(fā)質(zhì)疑： 現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？作者為什么要塑造這樣的人物形象呢？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開激烈討論。（3） 虛擬情境，寫作后續(xù)。解讀完課文后，我讓學(xué)生擬想： 這個(gè)鄭人在他以后的生活中還會(huì)發(fā)生什么事情？帶著這種興趣和新奇學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)。

展開想象，提高興趣?！缎∈队洝分械摹扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句話，描繪了青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動(dòng)聯(lián)結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)的畫面，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小石潭的四周。學(xué)生展開這樣的想象，比完全死記硬背翻譯更有趣、更有效。學(xué)習(xí)韓愈的《早春呈水部張十八員外》這篇文章，我讓學(xué)生用畫畫的形式來(lái)表現(xiàn)這篇文章，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地去了解詩(shī)句內(nèi)容，討論畫面的層次安排等。這樣的安排使學(xué)生的想象力得以發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)思結(jié)合，收到了很好的效果。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）