潘艷

摘要：在專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思維、運(yùn)用新型教學(xué)方法是職業(yè)院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在聲樂教育中，互動(dòng)式教學(xué)除了能夠讓師生雙方對(duì)某些聲樂知識(shí)進(jìn)行深入交流和探討，幫助學(xué)習(xí)者深化知識(shí)理解外，還可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)創(chuàng)造能力的效果?；?dòng)式教學(xué)逐漸成為聲樂教育中一種常見的教學(xué)模式，掌握這一教學(xué)技巧也是現(xiàn)階段藝術(shù)院校聲樂教師必備的技能之一。本文首先對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的主要特點(diǎn)和運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行了概述，隨后結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就聲樂互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用策略和注意事項(xiàng)展開了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 ?互動(dòng)式教學(xué) ?創(chuàng)造能力 ?作品賞析

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）05-0094-02

在聲樂教育中，聲樂知識(shí)的傳授固然重要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣不可或缺。對(duì)于聲樂教師來說，要嘗試轉(zhuǎn)換思維角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等層面，重新審視聲樂教育的方法和技巧，然后在此基礎(chǔ)上做出優(yōu)化調(diào)整，確保聲樂教育可以取得良好效果。從教學(xué)實(shí)踐來看，互動(dòng)式教學(xué)符合這一要求，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。

一、藝術(shù)院校聲樂教育現(xiàn)狀

為了對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院聲樂教育中聲樂活動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行較好的研究，首先需要了解當(dāng)下聲樂教育中存在的問題?？偨Y(jié)來說，現(xiàn)階段比較突出的問題有：一是聲樂教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不夠，部分聲樂教師習(xí)慣了運(yùn)用同一種教學(xué)模式，雖然也可以指導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)的一些樂理知識(shí)牢固掌握，但是在課堂中學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能從中享受到樂趣。如果將聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)大打折扣。二是聲樂課上師生互動(dòng)頻率較低。雖然藝術(shù)院校的學(xué)生在高中階段已經(jīng)有一定的樂理基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行更加專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免會(huì)遇到難以理解的問題。由于師生課上交流偏少，教師沒有通過互動(dòng)了解和解答學(xué)生的問題，就容易留下知識(shí)盲區(qū)，今后進(jìn)行更加深入、更加專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)，也會(huì)遇到更大的阻力。

二、聲樂互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）雙向性

互動(dòng)式教學(xué)除了要求教師能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整思維外，還要求得到學(xué)習(xí)者的有機(jī)配合。與傳統(tǒng)課堂單向灌輸知識(shí)相比，互動(dòng)式教學(xué)要求師生雙方相互配合、雙向互動(dòng)。聲樂學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，在互動(dòng)中及時(shí)的反饋給教師，教師根據(jù)這些反饋信息將下一步的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。為了做到知識(shí)、信息的雙向互動(dòng)，還要求師生之間消除隔閡。例如在賞析聲樂作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)其中的內(nèi)容、感情等基本要素進(jìn)行分析，然后教師再做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣的聲樂學(xué)習(xí)才會(huì)取得理想的成果。

（二）動(dòng)態(tài)性

運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，雖然原則上要求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，但是教師的作用仍然不可忽視。教師要結(jié)合以往聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、技巧，對(duì)課堂節(jié)奏、內(nèi)容、氛圍作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性。例如，在演唱某一作品時(shí)，學(xué)生一直沒有掌握要領(lǐng)技巧，這時(shí)教師可以選擇一個(gè)類似的作品替換，學(xué)生可能就可以正確演唱了。此外，還可以播放一些名家演唱、演奏的音頻，讓學(xué)生閉上眼，用心去聆聽，通過這種方式激發(fā)靈感。這種動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)教學(xué)，往往可以取得意想不到的教學(xué)收獲。

（三）差異性

進(jìn)入藝術(shù)院校之前，學(xué)生雖然都接觸過聲樂學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)差異不同，個(gè)人悟性也有很大差異。因此在聲樂教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生之間的差別，避免“一刀切”，才可以更好的讓每一名學(xué)習(xí)者都找到前進(jìn)的方向、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何才能更加深入、全面了解學(xué)生的專業(yè)基本情況？對(duì)于聲樂教師來說是一種考驗(yàn)。教師要通過雙方互動(dòng)，了解學(xué)生的具體情況和相互之間的客觀差異，然后設(shè)計(jì)不同的計(jì)劃、目標(biāo)，采取分層次教學(xué)，因材施教。

三、聲樂教育中互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生賞析作品是互動(dòng)的基礎(chǔ)

聲樂不僅僅是文化知識(shí)，更是一門富有氣質(zhì)的音樂藝術(shù)。欣賞聲樂是學(xué)生接觸聲樂的第一步，從欣賞過程中能夠體會(huì)到音樂藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。教師在聲樂課堂教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建欣賞平臺(tái)，使其能在優(yōu)美的作品欣賞中捕獲相關(guān)的知識(shí)。在這一方面可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”的模式，教師提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的精品課件、聲樂作品，在可以講解時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示給學(xué)生。一來可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者集中注意力、通識(shí)聲樂知識(shí)的效果，二來又可以師生就這些聲樂作品進(jìn)行賞析、討論。將更多的主動(dòng)性交給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們欣賞、分析，說出自己的學(xué)習(xí)感受、對(duì)聲樂作品的想法。

（二）解答聲樂疑難問題是互動(dòng)的關(guān)鍵

對(duì)于藝術(shù)院校的很多學(xué)生，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)時(shí)，一方面是入門知識(shí)的難度較低，另一方面是興趣比較高漲，此時(shí)師生的互動(dòng)較多。但是在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間增加，聲樂專業(yè)性、復(fù)雜性不斷提升，以及熱情逐漸消退后，學(xué)習(xí)者的課上表現(xiàn)就不那么積極了。教師提出一些關(guān)于聲樂的思考問題，回答也不那么踴躍了?；谶@一方面考慮，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中面臨的難點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)自信心，是雙方開展互動(dòng)的關(guān)鍵?；?dòng)過程中，學(xué)生有不懂的地方，會(huì)通過交流反饋給教師，然后開展專題解答，解決疑惑，才能順利完成本節(jié)課所有的教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展多種訓(xùn)練活動(dòng)是互動(dòng)的方法

在互動(dòng)教學(xué)中如何讓學(xué)習(xí)者緊繃的神經(jīng)得以放松，壓抑的課堂氣氛得以緩和，是運(yùn)用該方法時(shí)教師需要考慮的問題。結(jié)合聲樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趣味性的訓(xùn)練活動(dòng)，既可以將聲樂理論與演奏技巧結(jié)合起來，又能夠達(dá)到放松心情、活躍氣氛的效果。聲樂教師要注意結(jié)合青年學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)。例如，采用一邊講解樂理一邊演奏示范的方式，教師通過演奏樂器，展示技巧、方法，讓學(xué)習(xí)者用眼鏡去觀看，用耳朵去聆聽，用心去感受。還可以選出幾名代表，輪流用樂器去練習(xí)一下，互動(dòng)成效更加明顯。

四、聲樂互動(dòng)式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

從聲樂教學(xué)的實(shí)踐來看，任何一種教學(xué)模式都有其利弊，只有相互搭配，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好的服務(wù)于聲樂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂雖然偏重于理論灌輸，互動(dòng)偏少，但是從實(shí)際效果來看，可以幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)牢固的記憶樂理知識(shí)，奠定扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，有利于下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)可以起到活躍氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等效果，但是也對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏把控能力、靈活應(yīng)對(duì)能力有極高要求，如果互動(dòng)教學(xué)技巧不熟練，也會(huì)造成課堂教學(xué)拖沓。因此，聲樂教師要客觀認(rèn)識(shí)每一種教學(xué)方法，并將其有機(jī)整合、協(xié)調(diào)搭配，真正做到教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生課堂角色要進(jìn)行調(diào)換

顛倒師生角色是確?；?dòng)教學(xué)取得優(yōu)異成果的必要條件之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聲樂教師習(xí)慣單向的灌輸知識(shí)，將自己當(dāng)成了課堂的“主導(dǎo)者”，這種角色意識(shí)不利于師生的互動(dòng)。由此來看，實(shí)施聲樂互動(dòng)教學(xué)要求教師能夠積極推動(dòng)角色轉(zhuǎn)換，并且從內(nèi)心里認(rèn)同這種角色調(diào)整。在講到一些比較復(fù)雜、有一定難度的聲樂知識(shí)時(shí)，不要問“聽懂了嗎？”而是要問“同學(xué)們有什么想法？”第二種提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和深入思考，讓聲樂教學(xué)更有深度。既然互動(dòng)模式下要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，那么還要求教師有更多的包容心，對(duì)于學(xué)習(xí)者提出的問題和質(zhì)疑，也要耐心解答，讓互動(dòng)氛圍更加濃厚。

（三）探究多種形式的互動(dòng)模式

互動(dòng)教學(xué)是一種系統(tǒng)性的模式，在聲樂教學(xué)中具體采用何種互動(dòng)方式，還需要教師基于以往經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)把控。例如，針對(duì)聲樂課上的一些重難點(diǎn)知識(shí)，可以采用“提問式”的互動(dòng)模式，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在互動(dòng)中深化知識(shí)的理解;為了培養(yǎng)聲樂應(yīng)用能力，可以采用“任務(wù)式”的互動(dòng)模式，教師布置任務(wù)、學(xué)生分組探究，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也是一種互動(dòng)教學(xué)的具體形式。聲樂教師要注意學(xué)習(xí)、探究更多的互動(dòng)模式，以便于取得更理想的聲樂教學(xué)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

聲樂互動(dòng)式教學(xué)從實(shí)踐效果來看，在活躍課堂氛圍、促進(jìn)師生交流、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式都有顯著的優(yōu)勢(shì)。聲樂教師要熟練掌握這一教學(xué)技巧，并在課堂上加以運(yùn)用。為了保證互動(dòng)效果，要求教師還要堅(jiān)持人本理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去思考、去探究、去創(chuàng)新。同時(shí)，也要基于以往的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出以往學(xué)生存在的共性問題，以這些重難點(diǎn)知識(shí)作為雙方互動(dòng)的焦點(diǎn)，在建立雙方和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上，攻克重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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