課堂“活”則學(xué)生“活”

朱江

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，美育教育在價(jià)值逐漸凸顯出來。初中美術(shù)課堂作為美術(shù)教育的主要平臺，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。但從實(shí)際情況來看，所展現(xiàn)出的效果并不理想，一個(gè)很大的原因就是忽視了必要的課堂互動，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間溝通不協(xié)調(diào)，限制了美術(shù)魅力的充分展現(xiàn)。本研究以此為核心，旨在通過研究構(gòu)建美術(shù)互動課堂教學(xué)模式，保證課堂“活”，學(xué)生才能“活”起來。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) ? 互動課堂 ? 教學(xué)模式 ? 構(gòu)建策略

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）05-0137-02

素質(zhì)教育背景下，推動了教育變革，對傳統(tǒng)課堂是一次全面的革新。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，美術(shù)課堂的受重視程度并不高，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂的美育功能被忽略。但在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，美育教育的受重視程度不斷提升，需要依托互動課堂的打造，深度挖掘其中的內(nèi)在價(jià)值，明確構(gòu)建思路，打造一個(gè)初中美術(shù)互動課堂，體現(xiàn)美術(shù)課堂的靈活性。

一、初中美術(shù)互動課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對互動教學(xué)理解不充分

對于初中美術(shù)課堂之上的互動教學(xué)，由于美術(shù)教育的個(gè)人理解不同，從而使得互動的模式各有差異。結(jié)合當(dāng)前的互動教學(xué)思想應(yīng)用情況來看，并沒有想象中的那么廣泛。大部分的初中美術(shù)課堂，依舊是按部就班的在開展教學(xué)，基礎(chǔ)知識的傳授依舊是主要的課堂模式。美術(shù)課堂本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，突出“互動”的價(jià)值，必將展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果[1]。但部分美術(shù)教師對互動教學(xué)的理解不夠充分，注重理論知識的傳授，對互動的應(yīng)用不夠靈活，且認(rèn)為過分的互動課堂，將對學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊，不利于初中生的自我發(fā)展，管理起來也相對困難。在這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知和理解情況下，互動教學(xué)理念很難有效作用于初中美術(shù)課堂之上，限制了美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效[2]。

（二）生生互動不足

生生互動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的有效互動，是課堂之上的全新互動模式。但這種互動模式，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂之上卻并未得到應(yīng)用，學(xué)生與學(xué)生之間依舊處于相對獨(dú)立的狀態(tài)下，阻礙了學(xué)生與人溝通的基本能力。課堂本身就是一個(gè)小“社會”，在這個(gè)“社會”當(dāng)中，良好的互動是社會交往的前提，也能夠在知識的不斷消化中實(shí)現(xiàn)自我成長。初中階段的學(xué)生是成長的關(guān)鍵時(shí)期，深度的理解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，在良好的互動中實(shí)現(xiàn)自我成長尤為必要[3]。

（三）師生互動假象

當(dāng)前隨著教育環(huán)境的變革，大多數(shù)的教師開始重視課堂互動。并且在課堂之上，師生之間已經(jīng)有了一些互動內(nèi)容，圍繞美術(shù)教學(xué)達(dá)成的互動。但從本質(zhì)上來說，這種互動并未打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，營造的僅僅是一種互動課堂的“假象”。看似在開展互動，但所展現(xiàn)出的效果并不理想，師生之間依舊存在隔閡，忽視情感溝通，圍繞的內(nèi)容依舊是固定的、單一的“問題”或者“答案”。且大部分的美術(shù)教師，為了應(yīng)付新課程改革的基本要求，對互動的深度挖掘不夠，應(yīng)付了事，限制了美術(shù)教學(xué)互動課堂的全面開發(fā)[4]。

二、初中美術(shù)互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

初中美術(shù)互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，所展現(xiàn)出的價(jià)值顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有助于美育價(jià)值的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，由于沒有互動，導(dǎo)致課堂流于形式，教師按部就班的方式也很難將美育功能充分展現(xiàn)出來。互動課堂模式的構(gòu)建，以溝通和交流為前提，教師、學(xué)生和美術(shù)學(xué)科三者之間形成一種以溝通為紐帶的互動循環(huán)，對美育功能的充分挖掘效果顯著;其二，促進(jìn)學(xué)生健康成長。初中生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對于傳統(tǒng)學(xué)科的關(guān)注度較高，雖然部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)科感興趣程度較高，但依舊十分有限。究其原因，主要是傳統(tǒng)美術(shù)課堂忽視必要互動，學(xué)生很難感受美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在美。互動課堂模式的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境下學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的固有認(rèn)知，對學(xué)生的健康成長具有積極意義;其三，為初中美育教育提供新思路。互動教學(xué)理念在初中美術(shù)課堂上的應(yīng)用，為美術(shù)教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。作為美育教育的重要組成部分，在新時(shí)代背景下的教育價(jià)值顯著。傳統(tǒng)的“刻板”課堂，很難將美術(shù)學(xué)科的美育功能充分展現(xiàn)，互動課堂則不同，帶給初中美育教育以新的思路，踐行素質(zhì)教育的新要求，為學(xué)生的健康成長服務(wù)?？梢哉f，初中美術(shù)互動課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀并不理想，但互動的價(jià)值不可否認(rèn)。為此，要充分結(jié)合互動思想，制定以互動課堂為核心的課堂模式[5]。

三、初中美術(shù)互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

初中美術(shù)互動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)評價(jià)等多角度著手，全方位、立體化的打造互動課堂教學(xué)模式，最終為互動課堂的有效性提供保障，探索全新的發(fā)展空間。

（一）制定明確互動目標(biāo)

明確的互動目標(biāo)，是互動課堂教學(xué)模式構(gòu)建的前提條件。對于美術(shù)教師而言，要在美術(shù)課堂教學(xué)之前則制定可行性的方案，從而滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基本要求，為互動課堂的打造提供必要條件。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作。對于美術(shù)教師而言，要對班級當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都有所了解，了解這一學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、對美術(shù)的理解和基本學(xué)習(xí)情況，達(dá)到知己知彼，方能夠在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中有基礎(chǔ)依據(jù)，制定明確的美術(shù)課堂互動目標(biāo)與互動要點(diǎn);其次，在互動目標(biāo)的制定方面，要充分尊重學(xué)生的主體地位。無論是美術(shù)欣賞教學(xué)還是動手實(shí)踐的課程，教學(xué)方案的制定，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓這一群體擁有較強(qiáng)的自主發(fā)揮空間[6]。初中階段的學(xué)生自主意識較強(qiáng)，只有保證教學(xué)互動中尊重每一個(gè)主體，才能夠?qū)⒒拥膬?nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來;最后，教師要建立與學(xué)生的溝通渠道。如教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)之前，利用微視頻等資源，向?qū)W生傳遞課堂之上所需要講解的內(nèi)容，這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，從而在課堂之上為互動的開展提供必要條件。

（二）創(chuàng)設(shè)互動情境

互動思想在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與嘗試，并不是硬搬硬套，而是需要結(jié)合實(shí)際情況做好有效的融入，使得課堂處處有互動，互動過程有內(nèi)容。作為初中美術(shù)教師，需要對互動課堂有一個(gè)深刻的理解，從而有效創(chuàng)設(shè)互動情境。首先，營造主動地互動課堂環(huán)境。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要在互動交流當(dāng)中了解學(xué)生的基本狀況，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，可以通過問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去探究和挖掘美術(shù)本身的藝術(shù)魅力，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛;其次，教師要充分利用教育現(xiàn)代化視野下的可利用資源，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得相關(guān)的圖片或者是視頻資源，用以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)中，使得學(xué)生被美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在共同的問題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動，向著一個(gè)共同目標(biāo)去探索解決方案;最后，教師注重與學(xué)生之間的對話。例如在進(jìn)行民間剪紙的教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生去欣賞剪紙作品，從而在與學(xué)生的對話中了解學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)這一群體根據(jù)自己的喜好去完成剪紙內(nèi)容，提高動手能力[7]。

（三）開展互動評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)是不可忽略的組成部分，對初中美術(shù)互動課堂的持續(xù)優(yōu)化具有重要意義。在整個(gè)互動課堂之上，需要做好互動評價(jià)。一方面，美術(shù)教師需要結(jié)合在課前的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性的評價(jià)策略，全面了解每一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對性的做好互動教學(xué)模式的全面革新，以多元手段和方法，使得互動效果得以展現(xiàn);另一方面，開展師生互評與生生互評的模式，以這樣的方式來達(dá)到有效互動的目標(biāo)，在有效溝通中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正?？茖W(xué)的評價(jià)，對于今后的學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，初中美術(shù)課堂教學(xué)作為美育教育的核心內(nèi)容，所展現(xiàn)出的效果顯著。但如何確保課堂有效性，互動課堂模式的構(gòu)建十分關(guān)鍵?；诱n堂強(qiáng)調(diào)以互動為前提，通過互動目標(biāo)、互動情境創(chuàng)設(shè)和有效的互動評價(jià)，打造初中美術(shù)互動課堂，最終為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭宏奇.初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展[J].藝術(shù)評鑒，2019，（15）：125-126.

[4]張朝.談在興趣引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)[J].中國校外教育，2019，（24）：7.

[5]蔡振榮.靈動課堂：初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].華夏教師，2018，（05）：58-59.

[6]劉靳然.初中美術(shù)課堂互動教學(xué)模式探究[J].美術(shù)教育研究，2017，（10）：134.

[7]徐曉英.互動式教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2017，（14）：221-222.