黃海英

摘要：計算是數(shù)學教學中不可或缺的一部分，而口算則是計算教學中一種最為直接的表現(xiàn)形式，它不僅直接影響到學生數(shù)學的學習效率，還影響到學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了確保小學數(shù)學教學的順利開展，本文將深度探究小學低年級口算教學的有效教學策略，讓學生能夠從小養(yǎng)成良好的計算習慣，提升學生的計算質(zhì)量，以確保學生數(shù)學學習效率與數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：學科素養(yǎng);低年級;口算能力;培養(yǎng)策略

在小學低年級教學過程中，學生的口算能力是保證學生數(shù)學學習效率的基礎，它對于學生數(shù)學邏輯思維能力提升具有著非常重要的影響作用。為了確保學生今后數(shù)學學習的可持續(xù)開展，教師在低年級教學過程中就一定要從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，落實多種利于學生綜合性學習與成長的口算教學方法，以確保學生學習效率與學習能力的同步提升，進而從真正意義上完成小學低年級口算教學任務。

一、為學生營造一個愉悅的口算學習氛圍

對于低年級的學生而言他們剛剛接觸學習生活，如果教師只是干巴巴的帶領他們進行口算訓練，就非常讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴重的影響到學生口算能力的提升。所以在小學低年級計算教學過程中，教師就一定要注重為學生營造一個愉悅的口算學習氛圍，讓學生在愉悅氛圍的感染下積極自主地投入到口算練習中來，這樣不僅能夠保證學生口算能力的有效提升，還能逐步提升學生的自主學習意識，達到同步提升學生學習效率和學習能力的目的，以此從真正意義上完成小學數(shù)學計算教學任務。例如，在學習人教版數(shù)學一年級上冊《6∽10的認識和加減法》一課時，為了緩解傳統(tǒng)計算教學的枯燥性與乏味性，教師在教學過程中就可以帶領學生進行有趣的接龍游戲。教師在給學生講解完基本的計算知識以后就可以按照座位把每一豎排分成一個小組，然后由每一豎排第一名學生隨機出一道十以內(nèi)加減法的計算題，第二名學生在聽完聽一名學生出的計算題以后快速的口算出來并再出一道十以內(nèi)的口算計算題，由第三名學生進行回答，以此類推，在這個過程中，如果小組成員計算錯誤則由出題人進行回答，并再次進行出題，最后比一比看哪一個小組在最快的時間內(nèi)能完成口算任務。通過開展這個有趣的計算接龍游戲可以為學生營造一個相對愉悅的口算氛圍，讓學生積極自主地參與到口算練習中來，逐步提升學生的自主學習意識。同時通過開展有趣的口算游戲還可以不斷提升學生的思維敏捷性，確保學生口算能力的切實性提升，從而保證小學數(shù)學計算教學任務的高效完成。

二、注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

一個良好的學習習慣不僅會影響到學生的學習質(zhì)量，還會影響到學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以在小學低年級數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生口算能力時教師也一定要注重引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣，以此來確保學生口算能力的切實提升，實現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學習人教版數(shù)學一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》一課時，為了讓學生養(yǎng)成良好的口算習慣，教師在教學過程中就可以給予學生更多的主動權，讓學生在參與口算學習過程中掌握正確的口算技巧。如鼓勵學生在課堂學習過程中大膽地提出教師或其他學生在口算計算過程中所存在的問題并對其問題提出針對性的改善策略，根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說口算中需要注意的事項，分享一下自己口算的技巧等等。通過尊重學生在課堂學習過程中的主體地位，凸顯學生在計算學習過程中的主觀能動性，不僅可以及時解決學生在口算過容中常出現(xiàn)的一些問題，還能開闊學生的學習思維，讓學生養(yǎng)成善于反思的良好學習習慣，以達到逐步提升學生口算能力的目的。

三、落實生活化的口算教學

數(shù)學源于生活，也服務于生活。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，在小學數(shù)學教學過程中除了需要讓學生高效地掌握數(shù)學知識以外，還需要教師注重學生對數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)。為了更好的響應教育改革的發(fā)展，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學過程中就可以根據(jù)教學內(nèi)容落實生活化的口算教學。讓學生在熟悉的生活場景中來掌握數(shù)學知識，不僅能提升學生的口算能力，還能逐步提升學生的應用能力，讓學生學會將所學習到的口算知識靈活的運用到日常生活中，促使小學口算教學的價值意義得到最大程度的發(fā)揮。例如，在學習人教版數(shù)學二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》一課時，在課堂上教師就可以先利用信息技術為學生展示超市物品的金額，然后由學生自主地選擇商品的數(shù)量通過口算進行總額的計算。通過引導學生在具體的情境中進乘法口算訓練不僅能夠讓學生在具體情境中體會乘法的含義，提升學生的口算能力，還能讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生在日常生活中靈活運用數(shù)學知識的意識，以此逐步提升學生的應用能力，進而確保學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，加快小學數(shù)學計算教學任務的高效完成。

四、結(jié)語

總而言之，口算能力的提升是一個循序漸進的過程需要教師在教學過程中對學生進行持之以恒的引導與訓練，讓學生形成端正的口算學習態(tài)度與良好的口算習慣，以此逐步達到提升學生口算能力的目的。而小學低年級是學生接觸口算學習的初始階段，這個階段對于學生今后的計算學習具有著至關重要的鋪墊作用，所以教師一定要抓住這一關鍵階段，落實有效地口算教學策略，對學生進行積極有效地口算教學引導，為學生今后更好地開展數(shù)學計算學習鋪墊良好的道路基礎。

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