院學(xué)榮

摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)生的英語語言輸出能力和應(yīng)用能力受到了教師的重視，提高學(xué)生的寫作能力成了初中英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。新形勢(shì)下教師必須要更新和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，體現(xiàn)英語的語言功能和交際功能，采用靈活的寫作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);初中英語;策略研究

英語寫作教學(xué)歷來是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，直接反應(yīng)了學(xué)生的英語綜合輸出能力和語言思維能力，是學(xué)生真實(shí)英語水平的具體體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)英語作文教學(xué)模式比較單一，學(xué)生千篇一律，制約了學(xué)生的思維模式，壓制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特長的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，必須要優(yōu)化英語寫作教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于寫作受到多種因素的影響，學(xué)生的英語寫作能力相對(duì)比較低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。首先，部分學(xué)生英語寫作的時(shí)候，面臨著較大的畏懼心理。這主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生在寫作的時(shí)候，面臨著極大的困難。同時(shí)，受到英語寫作在英語考試中所占據(jù)的比例，無形中給學(xué)生帶來了一定的壓力，使得學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼心理;其次，英語寫作對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語基本技能等要求相對(duì)比較高。但是就初中階段的學(xué)生而言，剛剛接觸英語，詞匯量比較少、語法知識(shí)掌握不夠全面、閱讀量少等，根本無法滿足寫作的要求;最后，在當(dāng)前英語寫作教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法比較單一、落后，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，以至于學(xué)生并未掌握良好的寫作技巧，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語寫作水平的提升[1]。

二、初中英語寫作教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的途徑分析

1、廣泛積累，奠定寫作基礎(chǔ)

正所謂是”巧婦難為無米之炊”，部分學(xué)生之所以存在極強(qiáng)的畏難情緒，主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯比較匱乏，當(dāng)其在進(jìn)行寫作的時(shí)候，常常有心無力。因此，教師在提升學(xué)生英語寫作能力的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯積累，進(jìn)而給學(xué)生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。具體來說，在引導(dǎo)學(xué)生積累的時(shí)候，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一方面，加強(qiáng)詞匯的積累。教師在初中英語的課堂教學(xué)中，可以將英語詞匯進(jìn)行分類處理，例如：動(dòng)物類詞匯、植物類詞匯、顏色類詞匯等，以方便學(xué)生更好地進(jìn)行記憶和掌握，進(jìn)而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，在豐富學(xué)生英語詞匯量的時(shí)候，還必須要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀的過程中，積累各種寫作的素材，例如：名言警句、習(xí)語等，進(jìn)而將其應(yīng)用到英語寫作練習(xí)中，以豐富寫作的素材。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在初中英語寫作教學(xué)中，由于部分學(xué)生的寫作興趣低下，致使其英語寫作成績不甚理想。教師在開展初中英語寫作教學(xué)的時(shí)候，必須要以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣作為第一要?jiǎng)?wù)。據(jù)此，教師在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的時(shí)候，就可以充分借助情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的英語寫作欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得寫作教學(xué)順利開展。例如，在“What does he look ?like？”的教學(xué)中，由于這一單元的中主要談?wù)摿巳宋锿饷驳拿鑼?。教師在完成課文知識(shí)的講解之后，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一單元的人物描寫，給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的寫作人物。在具體開展寫作訓(xùn)練之前，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師借助了多媒體的形式，將學(xué)生的家庭成員圖片直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在這一熟悉的生活情境中，寫作的欲望也逐漸高漲起來，并積極參與到英語寫作訓(xùn)練中，進(jìn)而提升了英語寫作的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，提升寫作教

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，教師所采用的英語寫作教學(xué)模式比較陳舊、落后，不僅制約了學(xué)生的英語寫作興趣，也制約了寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，在提升學(xué)生英語寫作能力的時(shí)候，教師必須要更新英語寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式、自主探究學(xué)習(xí)模式、生活化學(xué)習(xí)模式等，不斷提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力。例如，在“What would you like to drink？”的寫作教學(xué)中，教師就充分借助了小組合作的教學(xué)模式：教師先引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，對(duì)常用的對(duì)話句型進(jìn)行了練習(xí)，并促使學(xué)生在練習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言積累、語言運(yùn)用能力等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此一來，通過寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅提升了寫作教學(xué)效果，也促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，提升了自身的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

4、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，為寫作奠定基礎(chǔ)

在英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，兩者之間密不可分。通常來說，閱讀是語言的輸入，學(xué)生通過有效的閱讀，積累了豐富的語言知識(shí)和寫作素材;寫作則是對(duì)語言進(jìn)行輸出，對(duì)學(xué)生所積累的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師在開展英語寫作教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，獲取知識(shí)、信息，培養(yǎng)自身的語感等，使其更高地為寫作服務(wù)。久而久之，學(xué)生在廣泛的閱讀中，也逐漸夯實(shí)了語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升了英語寫作的水平。例如，在“Im going to study computer ?science”的教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述了單詞、重要句型、語法知識(shí)點(diǎn)等，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀的過程中，掌握基本的句型，并培養(yǎng)自身的語感。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“what do you want to be when you grow up”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。如此，通過加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得相關(guān)知識(shí)的吸收和理解，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作的時(shí)候，可對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，并將自身的情感融入其中，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語寫作能力[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的寫作教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。鑒于傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，必須要更新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的寫作教學(xué)模式下，不斷提升寫作教學(xué)的有效性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文招.初中英語寫作教學(xué)策略探究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：506-508.

[2]葉紅梅.淺談如何提高初中英語寫作能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019 （12）：95.

[3]羅繼勝.關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （22）：243.

[4]梁燕.初中英語寫作教學(xué)策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019 （32）：125-126.