竇冬冬

摘要：本文在通過分析任職教育院校教學(xué)督導(dǎo)存在的矛盾問題基礎(chǔ)上，探索了加強教學(xué)督導(dǎo)工作的對策措施，以期促進教學(xué)督導(dǎo)工作的功能發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：任職教育;教學(xué)督導(dǎo);課堂教學(xué)

任職教育旨在使培養(yǎng)對象具備勝任高一級崗位任職需要的能力，與學(xué)歷教育相比，由于其教學(xué)班次的多樣性、教學(xué)時間的短周期性、教學(xué)對象的多層次性、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、教學(xué)組織的復(fù)雜性、面向工作崗位的直接性等特點，給教學(xué)質(zhì)量管理工作提出了更高的要求。教學(xué)督導(dǎo)作為院校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高任職教育院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，任職教育院校教學(xué)督導(dǎo)工作在院校建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用，取得了明顯成效，但也存在一些不容忽視的矛盾問題，需要研究加以解決。

一、任職教育院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的矛盾問題

（一）重監(jiān)督輕指導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)一般是在院校內(nèi)發(fā)生，督導(dǎo)專家與教員大多較為熟悉，在督導(dǎo)過程中往往礙于情面或其他原因，工作重點往往是聽聽課、問問情況，注重按計劃完成任務(wù)，履行了“督”的職責(zé)。針對教員授課過程中存在的問題及時提出指導(dǎo)性的意見建議或解決方案較少，幫助教員提升教學(xué)能力效果不明顯。

（二）重課堂輕課下

多數(shù)任職教育院校的教學(xué)督導(dǎo)還停留在狹義層面，僅僅重視課堂教學(xué)的督導(dǎo)，對于某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等方面對教員作出評價，對課前、課后延伸環(huán)節(jié)重視不夠。然而，通過聽一兩節(jié)課，難以對教員教學(xué)能力作出全面客觀評價，影響了教員對教學(xué)督導(dǎo)工作的認同感。

（三）重基層輕機關(guān)

院校在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時，將主要精力用于教學(xué)單位和學(xué)員管理單位上，對教學(xué)管理、教學(xué)保障等機關(guān)層面的督導(dǎo)相對較少。殊不知，正式由于機關(guān)出臺的一些制度辦法、制定的課程教學(xué)安排等方面不夠科學(xué)合理，才帶來實際教學(xué)運行過程中這樣或那樣的問題。正式由于缺乏對機關(guān)層面的督導(dǎo)，可能會導(dǎo)致很多問題反復(fù)發(fā)生，達不到“治標(biāo)”的目的。

（四）重檢查輕落實

教學(xué)督導(dǎo)過程中，有些督導(dǎo)專家及時提出了很好的意見建議，但由于缺乏必要的跟進指導(dǎo)，涉及到的單位或個人通常選擇性接收。有些容易整改的會馬上改正，涉及到長效機制構(gòu)建或長遠建設(shè)發(fā)展的，有的單位或個人整改的意愿性較差，專家的意見建議往往會被“束之高閣”，在整改落實上大打折扣。

二、加強任職教育院校教學(xué)督導(dǎo)工作的對策

（一）找準(zhǔn)教學(xué)督導(dǎo)功能定位

為充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能作用，任職教育院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)等實際，找準(zhǔn)教學(xué)督導(dǎo)的定位。教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)作為院校的獨立機構(gòu)，直接對院校首長負責(zé)，宗旨是為教學(xué)和教學(xué)管理出謀劃策，即不直接參與教學(xué)實施，也不直接參與教學(xué)管理，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)理念應(yīng)堅持以人為本，關(guān)注和促進教員的發(fā)展和成長，充分引導(dǎo)發(fā)揮教員自身潛力和積極性。督導(dǎo)職責(zé)應(yīng)堅持督教、督學(xué)、督管、督保相結(jié)合，不能僅停留于聽課、檢查、評價，而應(yīng)更多轉(zhuǎn)向于指導(dǎo)、咨詢、反饋、服務(wù)，以便促進教員職業(yè)發(fā)展，為院校實施教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

（二）完善教學(xué)督導(dǎo)工作機制

在督導(dǎo)成員聘用上，要選拔作風(fēng)正派、堅持原則、辦事公道，且具有較深的教育理論造詣和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗的專家教授擔(dān)任督導(dǎo)員。在督導(dǎo)形式上，要堅持日常督導(dǎo)、專項督導(dǎo)和綜合督導(dǎo)相結(jié)合，注重分類指導(dǎo)，區(qū)分不同教學(xué)階段、教員群體、課程類別、學(xué)員層級，有針對性地進行檢查指導(dǎo)。在督導(dǎo)運行機制上，要根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)工作安排，制定日常工作計劃和專項工作計劃，定期召開專項任務(wù)部署會、專題研討會、月度分析會、學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作會，部署督導(dǎo)工作計劃和重點任務(wù)、研究討論教學(xué)督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的方案。

（三）注重教學(xué)督導(dǎo)前置后延

課堂教學(xué)雖然是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，但在學(xué)員學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、訓(xùn)練保障等方面如果跟不上，督教也很難取的成效。因此，要強化教學(xué)督導(dǎo)的“前置”與“后延”，使教學(xué)督導(dǎo)在實施過程中形成連續(xù)封閉的回路。教學(xué)督導(dǎo)關(guān)口前移，就是力爭把問題解決在上課前。在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時，不僅要督導(dǎo)教學(xué)單位做好集體備課、教學(xué)設(shè)計、教案編寫、試講試教等工作，還要督促院校、機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)履行教學(xué)工作職責(zé)，落實好教學(xué)值班、教學(xué)檢查等教學(xué)管理規(guī)章制度，切實把好課堂教學(xué)質(zhì)量的“首關(guān)”。教學(xué)督導(dǎo)關(guān)口后延，就是要利用課下時間研究解決課堂教學(xué)存在的問題。教學(xué)督導(dǎo)專家在聽課后，要第一時間指出教員授課過程中存在的優(yōu)缺點，督促指導(dǎo)教員改正存在問題;要注重學(xué)員學(xué)習(xí)成效的跟蹤評估，通過問卷調(diào)整、個別了解等方式，全面掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況;做好對機關(guān)職能部門的信息反饋，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的橋梁紐帶作用，切實抓好問題整改的跟蹤問效。