摘要：評價體驗式教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用療效，抽取2018級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生120名，依據(jù)隨機數(shù)字法區(qū)分為A組（60名常規(guī)教學(xué)），B組（60名體驗式教學(xué)），比較兩組學(xué)生教學(xué)前后技能評分、學(xué)生對患者、護士及團隊意識的認識度，結(jié)果顯示，相對比A組，B組教學(xué)的成績更優(yōu)，各方面認識更優(yōu)，P<0.05?？梢姡妥o理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法，運用體驗式教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)方案，有效提高護理教學(xué)效果，并增強他們對各方面的認識度。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);護理學(xué)基礎(chǔ);實驗教學(xué);應(yīng)用療效

無論從哪一種專業(yè)的教學(xué)層面來講，實驗教學(xué)作為學(xué)生在校的實踐課程，其是一種獨立存在的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將其與實踐充分結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。在“護理學(xué)基礎(chǔ)”的實踐教學(xué)中，需要注意學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以該課程的掌握直接影響到學(xué)生的臨床工作質(zhì)量。體驗式教學(xué)，該種教學(xué)方法在一定的護理學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生進行臨床基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，比如：靜脈輸注、口腔和導(dǎo)尿護理等等，使學(xué)生身臨其境，不斷轉(zhuǎn)變角色，增強他們自身的情感體驗度，并從中獲取更多的經(jīng)驗和知識[1]。鑒于此，為了進一步分析體驗式教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的效果，現(xiàn)作以下報告：

1.資料方法

1.1一般資料。120名護理學(xué)專業(yè)學(xué)生，均為2018級，按照隨機數(shù)字法，將其分為兩組，施行常規(guī)教學(xué)的60名作為A組，施行體驗式教學(xué)的60名作為B組。A組，男女學(xué)生比3：27，年齡15-18歲，平均（16.50±0.38）歲;B組，男女學(xué)生比2：28，年齡15-18歲，平均（16.86±0.46）歲。

納入標(biāo)準(zhǔn)：均為護理學(xué)專業(yè)學(xué)生;年齡≥20歲且≤24歲;學(xué)生對本次研究均知曉，且自愿與同意書上簽字。

排除標(biāo)準(zhǔn)：非護理學(xué)專業(yè)學(xué)生;已知研究但不愿參與者;非2018級學(xué)生。

1.2方法。A組：常規(guī)教學(xué)。B組：施行體驗式教學(xué)，具體方法：（1）目標(biāo)設(shè)計：針對不同學(xué)生的人文知識和日常護理知識進行了解，明確個體差異后，以布魯姆理論為依據(jù)，明確設(shè)計認知、情感和能力的目標(biāo)。①認知：針對患者進行全面性認識，充分了解他們的心理、社會以及身體的需求，確保自身對患者護理需求的正確分析。②情感：對于患者當(dāng)前的痛苦進行體驗，做到感同身受，以此作為突破口，建立良好的醫(yī)患關(guān)系③能力：熟練且溫柔地溝通，并進行護理操作。（2）教學(xué)中施行：①實驗情境創(chuàng)建：臥床患者翻身、換日常清洗衣物為例：65歲劉女士，因內(nèi)科手術(shù)需要長期臥床休息，以防壓瘡、痙攣等并發(fā)癥，但是患者性格比較內(nèi)向，不好意思開口，但是你在查房時發(fā)現(xiàn)了，該怎么做？課前教師把預(yù)防并發(fā)癥的視頻操作導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀看，之后進入實驗情境，引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時，讓她們初步體驗到臨床環(huán)境[2]。②依據(jù)不同個體差異和學(xué)習(xí)情況，劃分合作團隊、小組，每組推薦小組長，并分配每位學(xué)生的責(zé)任。課前7天，將體驗任務(wù)明確發(fā)布給各小組，讓他們利用課間收集資料并創(chuàng)設(shè)情景，不過在布置任務(wù)時，認真分析問題，并根據(jù)問題提出專項的護理計劃，之后由各小組進行成就展示，并闡述自我感受，而教師針對性點評，并對他們的操作和言談舉止進行監(jiān)督，及時糾正。

1.3評價指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束進行操作考核，對比教學(xué)前后的變化以及學(xué)生對患者、護士及團隊意識的認識度，考核由3名教師完成。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)用計算機統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計，選取版本SPSS24.0，（x±s）示變量資料，t檢驗，[n（%）]示定數(shù)資料 ，卡方檢驗，數(shù)據(jù)比較差異以P<0.05具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1對比教學(xué)前后的變化。教學(xué)前，兩組學(xué)生的教學(xué)成績相差不大P>0.05，教學(xué)后則B組學(xué)生的成績更優(yōu)，P<0.05，見表1。

2.2分析學(xué)生對患者、護士及團隊意識的認識。A組對患者得的認識、對護士的認識、對團隊意識的認識分別占51%、51%、49%，B組對患者得的認識、對護士的認識、對團隊意識的認識分別占58%、59%、57%。A、B兩組學(xué)生的情況對比，B組對患者、護士及團隊意識的認識更高，P<0.05。

3.討論

本次研究中，結(jié)果顯示：相對比A組，B組學(xué)生教學(xué)后的成績更優(yōu)且對患者、護士以及團隊意識的認識更高，P<0.05。原因分析：自20世紀(jì)初以來，體驗式教學(xué)方法逐漸進入教學(xué)行業(yè)，并取得了良好的成果，且已使學(xué)生從被動接受學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)，不再依賴，而且能夠主動進入到知識海洋中體驗，從中獲取了大量的知識和經(jīng)驗。其次，在體驗式教學(xué)實驗的過程中，通過實踐情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)練習(xí)，不僅僅鍛煉了學(xué)生的實踐操作技巧，而且增強了他們的記憶力，甚至為將來的臨床實踐奠定了一定的基礎(chǔ)[3]。再次，體驗式教學(xué)促進綜合能力的穩(wěn)步提升，且通過體驗式教學(xué)中情境的角色扮演，有效讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同方位的思考，改善他們的人文關(guān)懷觀念，之后通過分工、團隊合作，培養(yǎng)團隊合作以及組織能力;再或者通過醫(yī)療護理、醫(yī)患對話，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，語言能力和溝通能力，最后交由教學(xué)和學(xué)生全體總結(jié)、報告，并提出針對方案，進而可以增強學(xué)生積極思考、分析和解決問題的能力。

綜上所述，針對護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的方法，相對比常規(guī)教學(xué)，體驗式教學(xué)更適合臨床實踐教學(xué)。

參考文獻：

[1]田井陽. 案例教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用效果的系統(tǒng)評價[J]. 人人健康， 2019（11）：180-180.

[2]孟利敏， 林棟美， 丁梅， 等. 漸進體驗式集中見習(xí)在本科護理實踐教學(xué)中應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐， 2018， 26（1）：156-159.

[3]黃曉敏， 許小明， 張文娟， 等. 體驗式教學(xué)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺在《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代臨床護理， 2019（4）：52-56.

作者簡介：

盧秀梅，女，廣西賓陽人，大學(xué)本科，廣西南寧市衛(wèi)生學(xué)校護理教研室，中級，研究方向：護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)