摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標指出，低段要求認識1600～1800個漢字，這說明識字教學是低段教學的重中之重。部編版教材的推廣使用，在學生的識字量和閱讀量方面，又提出一個更高的要求，而低段孩子生性好動、注意力保持時間短，這對一線教師來說，都是一個很大的挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能提高孩子的識字量，推進有效閱讀呢？筆者試圖從以下幾個方面來激發(fā)孩子的識字興趣，培養(yǎng)孩子的獨立識字能力，從而推進有效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：趣味識字;拓寬渠道;有效閱讀

一、 激發(fā)興趣，主動識字

（一）情境識字

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！币虼?，借助事物的形象、色彩或聲音等進行教學，可以有效地將學生帶入情境中，達到有效識字的效果。如教學《菜園里》一課中，我會出示有關(guān)菜園的圖片，讓學生觀察，并說說菜園里有哪些蔬菜。再單幅圖出現(xiàn)，指名讓學生叫叫它們的名字，同時出現(xiàn)相應(yīng)的漢字和拼音。接著，再去圖，看拼音讀詞，然后，去拼音讀詞，最后，單獨出現(xiàn)要認識的字，讓學生討論用什么方法記住它。這時學生能很好地調(diào)動之前的知識積累，如“加一加”“減一減”“換一換”等方法來記住它。教到“豆”字時，我把剛才的圖再調(diào)出來，觀察豆莢和豆字有什么相似之處，學生充分發(fā)揮想象，馬上想到，“豆”字上下各一橫，分別代表豆莢的外殼，而中間那個口就像豆子一樣，口字下方的“倒八頭”就像把豆子固定住的細絲。

（二）字理識字

在中國漢字里，有一部分漢字是象形字，它們多半是依據(jù)生活中的實物進行模仿創(chuàng)造的，這一部分字，只要讓學生看一看，畫一畫，想一想就能記住它們。如：日，月，火，山，田，羊等。但也有部分是比較復雜的，如：“巢”，本義是樹上的鳥窩，可以看到金文的“巢”字，下方是“木”字，代表樹木，上方是個鳥巢的形狀，合起來的意思就是一棵樹上面搭著個鳥巢。漢字中也有一部分是會意字。所謂的會意字，就是由兩個及兩個以上的獨體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個新漢字。如：休，畫一棵大樹，再畫一個人靠在樹上，學生就很容易聯(lián)想到“休”字。再如“斗”，畫一個鐘面，時針、分針均指向12，表示十二點，即十和兩個點。學生擺一擺，就馬上能想到“斗”字。又如：“滅”，畫上一堆火，再在火上畫一塊布，這樣火就滅了，從而記住“滅”字。在教學《紅領(lǐng)巾真好》一課，認識“牌”字，我通過“片”字的演變過程，得知“片”指的是薄薄的一片木板。通過聯(lián)系生活實際，我將課外收集的各種牌，總結(jié)“牌”指的就是薄薄的、四四方方的東西?？傊?，借助字理來識字是一種形象、有效的識字方法，也是學生比較容易接受的方法。

（三）對比識字

在漢字里，有很多字形相近或相似的字，如果讓孩子單獨去認，很容易混淆，因此，為了更好地區(qū)別它們，最好的方法就是讓它們一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：“暖”右邊部分，很多同學容易和“愛”混淆。我通過編字謎：如，爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。從而記住“暖”的右半部分;再通過：爪字頭下禿寶蓋，小朋友們團結(jié)多可愛，記住“愛”。又如：跑，抱，泡，飽，炮等字，我又引導學生編順口溜：有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮。這樣一來，學生就很容易記住這些字了，同時也滲透一些字理知識：這些字是形聲字，形旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音。

（四）游戲鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的，它在學習之后立即開始，遺忘的進程很快，速度是先快后慢。因此，在識字教學過程中，有效的復習顯得特別重要。在教學中，我常用的識字方法有：“摘蘋果”游戲，“走迷宮”游戲，“抓特務(wù)”游戲，“打地鼠”游戲，“奪紅旗”游戲等。通過游戲，充分調(diào)動學生的各種感官參與學習，既減輕了記憶的強度，又簡化了識字的過程，同時，又及時呈現(xiàn)學生的學習結(jié)果，對學生課堂的學習情況達到及時肯定的作用，大大增強了學生學習的自信心。

二、 拓寬渠道，生活識字

新課標指出，語文課程要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！蓖瑫r，識字教學要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”因此，拓寬識字渠道，實現(xiàn)課堂識字向課外延伸是非常有必要的。如教學完“文具的認識”之后，我引導學生利用周末時間去逛逛文具店或超市，然后把文具的名稱用相機拍下來，照片洗出來，帶到班級與同學一同分享。最后，把帶有文具名稱的照片貼到班級的學習墻上。再如教學完《紅領(lǐng)巾真好》，認識完“牌”之后，我讓學生課后繼續(xù)搜集各種牌，既可以是各種車牌，可以是廣告牌，還可以是木牌……在搜集、記載的過程中，學生無形當中，由原先要求認識的“牌”字，延伸到認識更多的生字。同學間的交流，又達到了互補的作用，那些因條件限制無法完成此項作業(yè)的同學，也從中受益。這種生活中識字的方式，既增加了學生的識字量，同時也促進了親子間的交流，一舉兩得。又如，學習完《菜園里》一課后，我讓學生利用周末時間跟隨父母到鄉(xiāng)下、超市或集市上去認識認識蔬菜，同時把自己新認識的蔬菜做成字卡，再帶到班級來交流，然后把搜集來的字卡放進識字加油站，對于此項任務(wù)完成較好的同學給予一定的獎勵。同學的識字熱情一下子高漲起來，已由被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼R字。因此，在識字教學匯總，緊緊抓住生活與識字的結(jié)合點進行有效教學，既能保持學生旺盛的參與熱情，又有效地保障識字的教學質(zhì)量，何樂而不為呢？

三、 逐級推進，廣泛閱讀

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f過：“書籍是人類的營養(yǎng)品?！北囊舱f過：“多讀書，好讀書，讀好書?！笨梢姡嚅喿x對于提高一個孩子的語文素養(yǎng)來說極為重要。部編版教材將拼音教學放置在第二單元，先讓學生識字，其目的就是擴大孩子的閱讀量。對于這一時期的孩子，拼音讀物對他們來說，顯然是有些困難。那怎么辦呢？筆者認為，這一時期的孩子可以推薦橋梁書。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，各種識字軟件層出不窮，較出名的有《洪恩識字》和《悟空識字》等。但筆者并不認為這是最好的識字方法，筆者更傾向于紙質(zhì)書籍的閱讀，而橋梁書《青蛙和蟾蜍》就是最好的選擇?！肚嗤芎腕蛤堋饭适掠腥?，情節(jié)生動，貼近學生生活。最重要的是要求學生認識的字，反復出現(xiàn)，在多次復現(xiàn)中不斷鞏固記憶，最后達到完全掌握的目的。當學生學完拼音后，可以推薦一些拼音讀物。如一年級上冊，我推薦《團圓》《我想去看?！泛汀锻敉舻募摇返茸鳛楸刈x書目。推薦《小布頭奇遇記》《穿靴子的貓》和《中國民俗故事》等作為必讀書目，同時還推薦親子閱讀讀物《不一樣的卡梅拉》，推薦《好媽媽勝過好老師》作為教育書籍推薦。二年級的孩子可以推薦《孤獨的小螃蟹》《木偶奇遇記》和《神奇校車》等作為必讀書目，而《穿越時空的藝術(shù)旅行·古埃及》《石頭湯》和《尋找快活林》等作為選讀書目。親子閱讀讀物推薦《巧克力和咖啡樹》，而《讓我們一起讀懂孩子》作為教育類書籍推薦。一二年級，孩子學習的自主性不強，很多時候，閱讀都需要家長給予引導，引導得法，孩子就會愛上閱讀。

三年級之后，可以推薦《夏洛的網(wǎng)》《新月集》和《帽子的秘密》等，通過推薦一本，引導孩子閱讀一系列的書。同時，可以引導孩子閱讀一些人物傳記，從名人身上，汲取一些名人為人處事的方法以及學習其堅韌不拔的堅強意志。再者，在親子教育方面也不容忽視，如《正面管教》就是不錯的選擇。

總之，在孩子有了較大識字量的時候，推薦孩子廣泛閱讀，閱讀各種類型的書籍，閱讀文學類、科普類、科幻類，甚至是小說都是可取的。

四、 家校配合，形成合力

新課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！睋Q句話說，即使再忙，學生也要擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的樂趣。作為教師，要鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵各種形式的閱讀。同時，提倡家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。而識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字能有效地促進閱讀，而閱讀又對識字起到推動作用。因此，撇開閱讀，談識字或者撇開識字，談閱讀都是不可取的。閱讀和識字應(yīng)該有效地結(jié)合起來。學習是個不可割裂的過程。面對部編版教材大量的識字要求，我們提倡早識字，早閱讀，多閱讀。那么識字初期，應(yīng)該閱讀什么，達到什么程度呢？筆者有以下看法。

首先是識字卡片的選擇，筆者建議，選擇兩個字詞語來學習，而且是純文字的，不是圖文并茂的。這樣孩子只要認識詞語中的一個字，就能帶動另一個字的認識，在不斷地復習中得到鞏固，最后達到完全掌握的目的。識字初期，閱讀也必不可少。在識字初期，我會推薦學生閱讀如《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》等繪本，繪本推薦基于大部分字已認識，圖多字少，符合這階段孩子的閱讀心理，同時又起到鞏固識字，擴大閱讀量的目的。在識字中期，我會推薦孩子們閱讀諸如《小貓釣魚》《狼和小羊的故事》《猴子撈月》等巴掌大的故事繪本，圖的比例少了，字多了，但故事性強，在閱讀、識字的同時，還可以讓學生受到一定的教育意義。當學生有一定的識字量之后，我引導學生閱讀篇幅稍長的繪本《365夜睡前故事》《安徒生童話》《格林童話》等。當然，光有布置，沒有監(jiān)督是不行的。為了更好地督促孩子閱讀，我制作了一份《閱讀記錄卡》，由家長跟進，我將一周檢查一次，并全班公布完成情況。因此，教學中有了家長配合，家校形成合力，識字和閱讀等教學工作將做到事半功倍。

總之，在識字教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給孩子識字的方法，拓寬識字的途徑，家校配合，形成合力，達到多方位、多角度地培養(yǎng)他們識字的能力，在生活識字中提高識字的效率，為閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：許秀容，福建省漳州市，龍溪師范學校附屬小學。