摘要：古詩(shī)詞在中國(guó)有著相當(dāng)重要的歷史地位，是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文課程中有特定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)板塊，利用情境導(dǎo)入的方式，能夠讓課堂更加活躍，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)詞世界。本文從情境教學(xué)切入，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的積極作用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)導(dǎo)入情境策略，希望能為廣大語(yǔ)文教師提供些參考性建議，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有利于塑造其正確的價(jià)值觀、提高審美鑒賞能力、領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力、提升文化素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言應(yīng)用較為抽象深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力要求較高。所以，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用情境教學(xué)模式，借助創(chuàng)設(shè)游戲、故事以及生活情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 導(dǎo)入情境在課堂中的作用

詩(shī)歌、小說(shuō)和童話等是小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要內(nèi)容，展現(xiàn)了人類(lèi)世界各種美好、豐富的感情。在課堂教學(xué)中，采用情境導(dǎo)入的方式，可以幫助學(xué)生充分感知文章中的情感與內(nèi)涵，潛移默化熏陶學(xué)生的審美認(rèn)知。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師要以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中蘊(yùn)含“美”的情感進(jìn)行充分挖掘，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將情境教學(xué)帶入課堂?；诮滩膬?nèi)容，充分利用課堂教學(xué)資源，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中更好地理解古詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人情感，感受詩(shī)人在詩(shī)中想要表達(dá)的精神內(nèi)涵，讓課堂更加趣味化，集中學(xué)生專(zhuān)注力，為學(xué)生營(yíng)造一片思想自由的天空。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，把情境教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂中，融入課堂，感受古詩(shī)詞的魅力。

通過(guò)導(dǎo)入情境的方式，可以有效提高語(yǔ)文課堂的趣味性，將課本中的理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)不再單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理調(diào)整課堂教學(xué)的方式，以教材為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂不再枯燥，潛移默化影響學(xué)生感情，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在享受的過(guò)程中收獲知識(shí)。

二、 情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足

在新課改不斷深入背景下，許多新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。因此，作為教師要對(duì)各種教學(xué)方法做到全面了解，根據(jù)課堂內(nèi)容的需求選擇合適的教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師認(rèn)為情境教學(xué)法只是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展示相關(guān)圖片就可以。由于教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用只是形式上的，無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到情境教學(xué)法的樂(lè)趣所在。從某種程度來(lái)說(shuō)，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，從而造成課堂教學(xué)效率較低的情況。

（二）沒(méi)有做到適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比之下，具有一定的優(yōu)勢(shì)所在。但是，教師作為課堂的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，如果對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用不恰當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)，影響教學(xué)效果。從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師普遍對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用存在問(wèn)題，主要是以?xún)煞矫鎸?dǎo)致的。一方面，是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)了解不夠全面，無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)。另一方面，主要是因?yàn)椴糠纸處熯^(guò)分注重對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，反而適得其反。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，在我國(guó)義務(wù)教育時(shí)期，普遍存在一個(gè)問(wèn)題——教師過(guò)分主導(dǎo)課堂。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。但是，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，在課堂中要求學(xué)生按照自己的主觀意識(shí)來(lái)。因此，教師雖然在教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，但是整個(gè)課堂節(jié)奏還是由教師進(jìn)行主導(dǎo)、把控的，沒(méi)有給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與度不高，課堂教學(xué)效率無(wú)法得到顯著提升。

（四）教學(xué)設(shè)施落后

現(xiàn)如今，雖然學(xué)校普遍都引入了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。但是，部分小學(xué)由于地區(qū)條件落后，教學(xué)資金投入較少，無(wú)法引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用存在局限性，只能對(duì)學(xué)生做些簡(jiǎn)單的展示，從而情境教學(xué)法無(wú)法有效應(yīng)用到教學(xué)中。

三、 基于經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境的策略

（一）結(jié)合經(jīng)典詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生由于年齡較小，喜歡趣味性較強(qiáng)的故事。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用情境導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠真正感悟教材想要向?qū)W生表達(dá)的情感，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力?；诮滩墓旁?shī)詞內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)造相關(guān)故事情境，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題并積極探索，與學(xué)生共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》時(shí)，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)背景資料，制作成課件，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，便于學(xué)生理解。而學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，可以體會(huì)到詩(shī)詞創(chuàng)作是出自曹丕對(duì)曹植的為難逼迫，感受到兄弟之間的冷血無(wú)情和殘酷現(xiàn)實(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，從而促使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）巧妙設(shè)計(jì)視聽(tīng)情境導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容營(yíng)造適合的教學(xué)環(huán)境，讓情境教學(xué)在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，集中學(xué)生思維，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)情境教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞中的內(nèi)涵以及作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)可以使語(yǔ)文課堂不再是枯燥、乏味的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力做到全面掌握，在情境導(dǎo)入過(guò)程中借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀地展示音樂(lè)、圖片和模型等，優(yōu)化視聽(tīng)情境，充分刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入合適的視聽(tīng)情境，可以使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)保持高度集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些關(guān)于月夜的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論交流自己所見(jiàn)到的夜色，有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。接著，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《靜夜思》的朗讀音頻，讓學(xué)生感受其意境，使學(xué)生掌握古詩(shī)節(jié)奏韻律感。除此之外，多媒體技術(shù)可以把動(dòng)畫(huà)、音頻完美結(jié)合到一起，有利于集中學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）巧設(shè)語(yǔ)言描述導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意語(yǔ)言的使用，通過(guò)巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，感悟古詩(shī)詞的意境與作者思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受文字的魅力。由于古詩(shī)詞課堂教學(xué)不可避免會(huì)出現(xiàn)枯燥的內(nèi)容，再加上小學(xué)生的理解能力較差，對(duì)古詩(shī)詞的理解會(huì)有一定的困難。因此，教師在課堂中要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟詩(shī)詞感情，探索詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)其形成完整的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，本首古詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并借助夜間的景色，回憶孩童時(shí)期的樂(lè)趣，借此表達(dá)詩(shī)人孤寂落寞的情感。從詩(shī)中看，表面主要是描寫(xiě)秋天的景色，實(shí)則是抒發(fā)個(gè)人情感。學(xué)生只有對(duì)意境做到準(zhǔn)確把握，才能深刻體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵。其中有許多內(nèi)涵豐富的詞匯“促織”“籬落”“蕭蕭”等，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，從字里行間體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

在古詩(shī)詞中，有許多是抒情和詠物的。雖然在寫(xiě)作表達(dá)上比較抽象化，但其中又蘊(yùn)含了非常豐富的形象美。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要帶著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行梳理，而且要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體存在，其思維都是獨(dú)特的，而通過(guò)聯(lián)想學(xué)生可以更好地感知古詩(shī)詞的形象美。對(duì)此，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)《塞下曲》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中主要描述了一位將軍在月夜狩獵的景象，但在詩(shī)中并沒(méi)有對(duì)將軍的形象進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。此時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)的“將軍夜引弓”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并根據(jù)將軍所射箭后的“沒(méi)入石棱中”啟發(fā)學(xué)生對(duì)將軍的形象進(jìn)行想象。接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想將軍上戰(zhàn)場(chǎng)的形象，學(xué)生的腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出將軍驍勇善戰(zhàn)、威武的形象。隨著對(duì)詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生將軍為什么當(dāng)晚不去看，非要等到第二天才去看的疑惑，教師要帶著學(xué)生一起去探討分析，最終得出結(jié)果。我國(guó)的古詩(shī)詞在描寫(xiě)上，大多都比較含蓄，需要學(xué)生不斷去思考體會(huì)，感悟詩(shī)詞內(nèi)涵。詩(shī)人采用這樣的描寫(xiě)方式，不僅可以側(cè)面烘托出將軍的威武形象，而且可以使學(xué)生切身感受到將軍的自信。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，采用情境教學(xué)法存在極大優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師，要對(duì)情境教學(xué)法做到正確認(rèn)識(shí)，把握好其適用度。在教學(xué)中，教師要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵和意境美。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力可以得到有效提高，其綜合素養(yǎng)也會(huì)逐漸提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫小兵，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校。