摘 要：近年來我國教學(xué)的改革正使得各科的教學(xué)過程當(dāng)中越來越注重對學(xué)生們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力的時候，有許多種方式，比如說借助英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。目前的高中英語閱讀教學(xué)中存在著許多的問題，因而進(jìn)行教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)具有非常大的必要性與緊迫性。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)分析

隨著社會的不斷進(jìn)步，近年來我國對學(xué)生們的英語水平提出了越來越高的要求。對于學(xué)生們來說，對其進(jìn)行閱讀教學(xué)可以幫助他們理解并掌握英語這門語言，在這個過程當(dāng)中能夠?qū)τ⒄Z的思維模式進(jìn)行掌握，因此，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)來說具有非常重要的作用。作為高中的英語老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展時，應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生們感受英語語言的內(nèi)在價值方面進(jìn)行引導(dǎo)，從表層逐漸深入到內(nèi)核，進(jìn)而使得學(xué)生們掌握對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時提升他們在使用英語語言來表達(dá)內(nèi)在想法時的能力。

一、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對高中英語教學(xué)的作用

（一）思維品質(zhì)的角度

對于思維品質(zhì)其本身來說，對學(xué)生們的英語思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)能夠非常有效地提升他們對英語這一學(xué)科的獲取和處理信息的能力，與此同時，學(xué)生們能夠在對學(xué)科問題進(jìn)行解決的時候有更高的效率和更好的質(zhì)量。針對高中的英語教學(xué)來說，教師們不僅需要幫助學(xué)生們對基本的英語知識進(jìn)行掌握，同時也要再提高學(xué)生們的英語語言核心素養(yǎng)上對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。英語語言核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)之間具有非常緊密的聯(lián)系，對于英語語言的知識來說，閱讀是接觸并且深入其思想內(nèi)核的重要形式之一，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)。因此，教師們在幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展時，需要幫助學(xué)生們進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而使學(xué)生們構(gòu)建出一個英語思維邏輯的體系。

（二）擴(kuò)充英語知識的角度

與傳統(tǒng)的高中英語閱讀的教學(xué)有著非常大的區(qū)別，思維品質(zhì)如果成為教學(xué)當(dāng)中的重要的培養(yǎng)目標(biāo)，那么學(xué)生們的思維邏輯將會更加受到重視，教師們也會采取更加多的方式對學(xué)生們的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。在對學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的開展時，需要做的事情就是對學(xué)生們的認(rèn)知、情感和技能進(jìn)行充分且有效的立足，在這樣的基礎(chǔ)之上對學(xué)生們分析評價英語知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。這樣對于學(xué)生們的英語知識的擴(kuò)充具有非常重要的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們明確英語語言知識的應(yīng)用方法，讓學(xué)生們能夠更加自如地對學(xué)到的英語語言知識進(jìn)行應(yīng)用。同時，教師們要幫助學(xué)生們提供各種各樣的思維活動，這對于學(xué)生們的思維品質(zhì)來說具有非常重要的作用，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走入作者思維

從很大程度上來說，對高中生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師們需要注意的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生們走入作者的思維。這不僅能夠幫助學(xué)生們有效率地提升英語的考試成績，也能夠幫助學(xué)生們深入英語語言的內(nèi)核。通過引導(dǎo)學(xué)生們走入作者的思維，能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)生活提供豐富的精神食糧，也能讓學(xué)生們對于英語語言的思維內(nèi)涵有一個較為豐富的了解。作為高中英語老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展時，需要做到的是對學(xué)生們做出足夠的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中透過英語語言表面深入其內(nèi)核，與此同時，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著對各種思維方式進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出一個非常立體的英語邏輯的體系。通過這樣的教學(xué)方法，英語教師們在幫助學(xué)生們提升英語閱讀的能力，并且提升英語閱讀教學(xué)的效率方面都會有非常大的成效。

二、 聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）立足英語語言來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于教師們來說，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中，幫助學(xué)生們創(chuàng)建一個全英文的交流環(huán)境是非常有必要的。同時，教師們需要幫助學(xué)生們激發(fā)自身的潛能，尤其是學(xué)生們對于英語閱讀的自主思考的意識。如果學(xué)生們自主思考的意識能夠得到激發(fā)，他們將會非常有效地提高自身的閱讀水平，其思維能力也能夠得到大幅度的提升。例如，教師們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以組織一些研討型的活動，在這些活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們對英語做出充分的利用，將英語語言作為一個思考工具和交流工具，進(jìn)而在交流的過程當(dāng)中能夠做到對英語進(jìn)行借助，通過英語這門語言來對自身的想法進(jìn)行表達(dá)。教師們也可以在班級中組織話題活動，比如說將學(xué)生們分成不同的小組，每個小組給出不一樣的指令，讓學(xué)生們分組根據(jù)自己組抽到的英語指令來完成相應(yīng)的話題活動。這樣的活動能夠幫助學(xué)生們對于英語的語言模式有更高的適應(yīng)能力，從而對于英語閱讀教學(xué)的英語語言也能夠有更強(qiáng)的適應(yīng)性。通過對英語語言進(jìn)行立足，能夠?qū)τ趯W(xué)生們的思維能力有非常大的提升，并且能夠幫助學(xué)生們提升英語在教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用的效率，也能夠讓學(xué)生們對英語這個學(xué)科有更深的理解和更多的重視，從而對英語的學(xué)習(xí)也能夠更加上心。

（二）借助頭腦風(fēng)暴來激發(fā)學(xué)生思維靈敏度

在對學(xué)生們的思維靈敏程度進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，頭腦風(fēng)暴是一個非常重要并且非常有效率的方式，在高中英語閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中可以有非常有效的應(yīng)用。作為教師，在課堂上可以對課堂問題進(jìn)行展開，根據(jù)某一個課堂的問題，教師可以組織班級的學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動的開展，進(jìn)而使得學(xué)生們的思維的靈敏度能夠得到較為充分的培養(yǎng)。對于幫助學(xué)生們培養(yǎng)英語的邏輯思維能力，并且構(gòu)建英語思維邏輯體系來說，頭腦風(fēng)暴具有非常重要的作用。比如，教師們在對網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來的優(yōu)點(diǎn)多還是缺點(diǎn)多這一內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們對這一話題進(jìn)行充分的思考與有條理的表達(dá)，幫助學(xué)生們在思考的時候盡可能地打破傳統(tǒng)的限制性的條件，從而激發(fā)出學(xué)生們對于英語運(yùn)用的思維的積極性，這對于學(xué)生們思維的靈敏程度的提升具有非常重要的作用。在學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的利弊這樣一個話題進(jìn)行思考的時候，教師們需要將信息資料和生活進(jìn)行有效的結(jié)合，從而幫助學(xué)生們進(jìn)行分析與解析。頭腦風(fēng)暴這樣的形式對于學(xué)生們來說能提供出更加活躍的思維，這對于幫助他們提升思維的靈敏程度來說具有無可比擬的優(yōu)勢。

（三）借助語篇分析來提高學(xué)生思維邏輯性

對高中學(xué)生們來說，進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，首先需要做到的事情就是對英語的文章進(jìn)行充分的把握與思考，從而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中將英語的文章當(dāng)作教學(xué)的一個重要的邏輯的體系，從而在教學(xué)的過程當(dāng)作對學(xué)生們的英語思維邏輯性進(jìn)行有效并且充分的培養(yǎng)。比如說，教師們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以對學(xué)生們進(jìn)行有效的組織，讓學(xué)生們對閱讀的文章能夠進(jìn)行多種角度的分析，并且能夠主動地對作者的思路以及作者在構(gòu)思文章時所運(yùn)用到的邏輯體系進(jìn)行深刻的剖析。通過讓學(xué)生們對文章進(jìn)行剖析，能夠幫助學(xué)生們在進(jìn)行閱讀的時候更好地掌握英語文章的主心骨，也就能在很大的程度上提升學(xué)生們進(jìn)行英語的閱讀時所具備的思維邏輯性。通過進(jìn)行語篇分析活動的開展，學(xué)生們能夠?qū)τ谖恼庐?dāng)中出現(xiàn)的語言知識具有更大程度的學(xué)習(xí)與掌握，這也能夠使得教師對學(xué)生有一個良好的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生們分析出文章的主旨大意和邏輯體系。

（四）借助多向思維來培養(yǎng)學(xué)生英語思維批判性

在教學(xué)的過程當(dāng)中，有一個非常重要的事情就是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生們的英語能力，也能夠幫助學(xué)生們更好地樹立起個人想法和觀念，進(jìn)而在很大的程度上對于傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生思維邏輯的束縛進(jìn)行打破，幫助學(xué)生們培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，教師們需要做到的是幫助學(xué)生們進(jìn)行多種角度的嘗試，從而能對于一篇閱讀的文章有多種角度的分析，這對于學(xué)生們來說能夠充分地激發(fā)出思維的批判性，在進(jìn)行閱讀的時候能有更多的思考，與此同時，學(xué)生們對于英語文章的理解掌握的程度也能夠得到很大程度上的提升。

三、 思維型閱讀教學(xué)活動設(shè)計

以課文“Nelson Mandela—a Modern Hero”為例，作為高中英語教師，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語閱讀策略來對這篇文章的特點(diǎn)和要素進(jìn)行理解和體會，進(jìn)而掌握文章主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠做到了解文章大意。在課堂中，可以通過設(shè)計不同的活動的方式，從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（一）設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師可以對學(xué)生們設(shè)置出不同的活動，從而使得學(xué)生們的批判思維能力得到提升。例如在對曼德拉進(jìn)行介紹的這篇課文中，對于學(xué)生們一個比較重要的要求就是要對文章的主旨進(jìn)行把握。教師們可以通過提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，比如說，可以在引言部分提出學(xué)生們?nèi)粘１容^熟悉以及有興趣的話題，例如可以問“Who is your favorite star？”，這樣學(xué)生們就能夠展開激烈的討論，進(jìn)而能夠?qū)amous people 和great people 的區(qū)別進(jìn)行有效的分析。在對great people 的定義進(jìn)行了解之后，教師就可以對學(xué)生們進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生們根據(jù)文章所提供的信息自行寫出三句話，要求這三句話當(dāng)中有兩句真話一句假話。比如：

1. All his life，Mandela fought for the black people and was in prison for many years.

2. It was he who founded ANC Youth League.

3. He was the second black president of South Africa.

接下就可以讓學(xué)生們對這三句話進(jìn)行判斷，看哪一句是真話，哪一句是假話。這樣的任務(wù)是對閱讀理解中傳統(tǒng)的判斷對錯題進(jìn)行了改編，在變換之后，學(xué)生們從被動的答題者變成了主導(dǎo)者，他們可以對于題目進(jìn)行自主的設(shè)置。學(xué)生們在進(jìn)行設(shè)置題目的時候，需要將課文意思融會貫通，對課文信息進(jìn)行加工和對比。這就能夠激活學(xué)生們的思維能力，并且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

（二）自編自演情景劇，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

閱讀是一個體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生們運(yùn)用語言進(jìn)行思維擴(kuò)展的一種非常重要的方式，每一次的閱讀過程都是一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。因此，高中的英語教師可以設(shè)置一系列的任務(wù)，讓學(xué)生參與到活動中去，這樣能夠幫助學(xué)生們將語言的學(xué)習(xí)和其體驗(yàn)結(jié)合在一起，進(jìn)而營造出一種學(xué)習(xí)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、 總結(jié)

高中英語的閱讀課程不僅要注重對于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也要注重如何能夠讓學(xué)生們在提升綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上使得其英語思維和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)中盡量做到知識情境化，思維問題化，內(nèi)容活動化，活動思維化，為思而教、學(xué)思結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳小燕，浙江省義烏市，浙江省義烏市第三中學(xué)。