摘 要：歷史課程在高中階段是一門重要的課程，以歷史為基礎向?qū)W生傳授相關的知識，而近年來新課程改革在不斷推進，以新課改的相關要求理念作為指導，創(chuàng)新高中歷史教學，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這是需要形成關注的教學要點。對此，作為高中歷史教師，就應該對歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成有效認識，對課堂教學展開創(chuàng)新構(gòu)建，針對學生的歷史核心素養(yǎng)進行有效培育。本文分析了高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，反思了目前教學活動在培育學生核心素養(yǎng)方面存在的一些問題，提出了對應的教學策略，希望能夠為廣大初中歷史教師提供參考，助力初中歷史教學的進步與發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;問題反思;教學策略

時代在不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，新課程改革代表了教育發(fā)展的全新方向和趨勢，各層次教學都應該對此形成一定的認識。對于高中歷史課教學來講，也要著眼于新課程改革提出的具體要求，認識到培育學生核心素養(yǎng)這一全新的要求，然后立足于此對教學活動予以創(chuàng)新構(gòu)建，確保歷史教學能夠成為培育學生核心素養(yǎng)的載體。而針對目前存在的問題，歷史教師就需要予以反思，明確其產(chǎn)生的原因和帶來的影響，以核心素養(yǎng)培育為導向，消除這些問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和歷史教學的深度結(jié)合。

一、 高中歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)，有廣義和狹義之分。廣義上的核心素養(yǎng)，是指學生成長發(fā)展所需具備的六大核心特質(zhì)，這六大核心特質(zhì)沒有學科的區(qū)別。而狹義上的核心素養(yǎng)，指的是課程核心素養(yǎng)，也就是每門課程所對應的學生應該形成的素養(yǎng)，這具有明顯的課程區(qū)別，歷史課和語文課的核心素養(yǎng)就并不相同。對于高中歷史課來講，核心素養(yǎng)主要包含了五個方面的內(nèi)容。

（一）時空觀念

歷史是發(fā)生在過去的事情，很多事情或是人物所處的環(huán)境，都和現(xiàn)在截然不同。我們要分析一個歷史事件或是人物，就必須要放在當時的時空環(huán)境下展開分析，不能以現(xiàn)代的視角去評析歷史。所以，這就需要學生養(yǎng)成時空觀念的素養(yǎng)，能夠轉(zhuǎn)換思考問題的思維方式，放置到具體的時空中來學習歷史。

（二）史料實證

所謂的史料實證，指的就是對史料進行辨析的素養(yǎng)。在歷史中傳承下來的史料，并不一定全部都具有真實性，如何辨別其中的真假，去偽存真，這是學生需要形成掌握的素養(yǎng)。歷史過程不可逆，史料是認識歷史的根本載體，要想認識真實的歷史，那么就一定要能夠?qū)κ妨系恼鎸嵭詫崿F(xiàn)考證。

（三）唯物史觀

歷史是固定的，不會變化的。但是由于史料本身的一些問題，這就給歷史研究帶來了一定困難，對于高中生學習歷史而言，也會因為史料的限制導致學生在理解上產(chǎn)生偏差。唯物史觀，就是要求學生能夠由表及里、由外而內(nèi)，逐步深入認識歷史，這是方法論和歷史觀中的重要組成部分，也是高中生需要形成的重要素養(yǎng)。

（四）歷史解釋

所謂的歷史解釋，這史料實證存在區(qū)別。史料實證是辨析史料本身的真?zhèn)?，而歷史解釋，則是以史料為依據(jù)，去解讀歷史、理解歷史，這是兩個不同的過程，史料在其中所發(fā)揮的作用也不相同。高中歷史學習，歷史解釋是一個重點素養(yǎng)，學生形成這個方面的素養(yǎng)，才能對歷史產(chǎn)生個性化的認知，才能基于自己的思維來學習歷史。

（五）家國情懷

國與家是歷史發(fā)展中始終繞不開的基本要素，愛國愛家，這是每一個人都應該形成的素養(yǎng)。對于當代高中生來講，很需要深刻理解到愛國愛家的深層次內(nèi)涵，形成對應的理想和情懷，這樣才能確保高中生成為社會發(fā)展的推動力量，在歷史發(fā)展中扮演重要角色。

二、 當前高中歷史教學培育學生核心素養(yǎng)存在的問題反思

高中歷史課程包含了多個方面的核心素養(yǎng)，這都需要在歷史教學中對學生實現(xiàn)培養(yǎng)。然而從當前高中歷史教學的實際情況講，在對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，實際上還存在一些教學問題，這導致對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并未達到理想的狀態(tài)。

（一）重視不足

從目前高中歷史教學的開展來講，重視不足，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的一個直觀問題。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這是新課程改革所提出的全新要求，然而部分教師對此并未形成認識，也未能引起重視，在歷史教學中依然局限于傳統(tǒng)的模式之中，缺少創(chuàng)新變化，更沒有將核心素養(yǎng)融入進來。這樣的一個問題，就會導致歷史教學無法對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而也就不能提高學生的歷史核心素養(yǎng)水平了。

（二）缺乏趣味

高中生雖然已經(jīng)快要達到成年人的年紀，但是從認知水平和思想意識來講，其實還存在不少問題，尤其是對于學習，不少學生都沒能形成客觀認識，導致自身的學習行為會受到自身興趣的影響。而在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，部分教師所采取的方法和使用的內(nèi)容，都缺乏趣味性，不能對高中生產(chǎn)生刺激和吸引。這樣一來，就不能激發(fā)出高中生的學習興趣，從而自然就會影響到他們在課堂上的學習參與。學生參與不深入，那么核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然也就難以取得理想效果。

（三）方法單調(diào)

高中歷史課程包含的核心素養(yǎng)主要涉及五個方面的內(nèi)容，不同的核心素養(yǎng)，適合的教學方法也是不同的。比如唯物史觀和歷史解釋，這就是兩種不同類型的素養(yǎng)，適合的培養(yǎng)方法自然也存在一定的區(qū)別差異。但是，從目前高中歷史教學對學生核心素養(yǎng)培育的具體過程來看，所使用的方法比較單調(diào)，不少時候都局限于傳統(tǒng)的課堂模式中，并未依據(jù)核心素養(yǎng)的差別而做出變化，這樣便會降低核心素養(yǎng)培育的效果。

（四）拓展缺失

要想讓高中生的歷史核心素養(yǎng)達到一個較高的水平，不能單純依靠書本教材進行教學。因為書本教材上的內(nèi)容有限的，而核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常充實的，依靠單純的教材，很難將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵全部挖掘出來。這就需要通過教學拓展，引入更加豐富的內(nèi)容，來承載核心素養(yǎng)，對高中生展開培養(yǎng)。不過，從實際教學來講，歷史課堂的拓展缺失，很多時候還是局限于書本內(nèi)，課外歷史素材、史料的引入不足。

三、 高中歷史教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

針對目前高中歷史教學在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題，歷史教師一定要形成清楚認識，明確這些教學問題造成的影響，然后抓住核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵，對教學活動展開創(chuàng)新，確保可以在歷史課堂上切實提高學生的核心素養(yǎng)水平。

（一）立足核心素養(yǎng)優(yōu)化教學設計

教學設計，是教學活動有效開展的基礎性工作。在教學活動開始前，一般都需要對課堂的教學內(nèi)容和具體流程進行簡單的規(guī)劃設計，這樣實施教學的時候才能有條不紊、合理推進。對于部分教師不重視核心素養(yǎng)的問題，就一定要加強對新課改精神的學習，要了解到教育趨勢的發(fā)展變化，明確培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的重要價值。在形成認識的基礎上，對教學活動設計予以合理的優(yōu)化。具體來說，要先對歷史教學內(nèi)容進行分析，了解課本知識內(nèi)容的主要性質(zhì)和內(nèi)涵，然后挖掘出與之相關的核心素養(yǎng)。其次，基于挖掘出來的核心素養(yǎng)，在課堂上設計對應的活動。比如如果挖掘出史料實證的核心素養(yǎng)，那么就可以設計史料真實性辨析的活動;如果挖掘出時空觀念的素養(yǎng)，就要引導學生在具體的時空環(huán)境下來思考問題。根據(jù)歷史教學內(nèi)容，來針對性融入核心素養(yǎng)，設計具體的活動，這樣就可以在課堂上對學生實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)和歷史課程形成緊密的結(jié)合。

（二）構(gòu)建趣味教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在對高中生的歷史核心素養(yǎng)進行培育的過程中，也需要注意到教學活動的趣味化構(gòu)建，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在課堂上主動參與進來，發(fā)揮出自身的學習功能。具體來說，首先可以實施游戲化教學，可以在課堂上創(chuàng)設角色表演、情景模擬等游戲活動，讓學生實際參與進來，感受歷史氛圍，形成時空觀念。比如教學抗日戰(zhàn)爭的相關知識時，可以創(chuàng)設一個“擺脫敵人追擊”的情境模擬活動，設計一個敵人追擊紅軍戰(zhàn)士的情境，讓學生扮演紅軍戰(zhàn)士，模擬擺脫追擊的過程。這樣的活動，就能讓學感受到被敵人追擊的緊迫感，從而對戰(zhàn)爭形成一定的認識。其次，可以創(chuàng)設辯論活動，讓學生實現(xiàn)思維上的碰撞。在歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋是很重要的，但同時又會因人而異體現(xiàn)出區(qū)別。所以，在課堂上，就可以圍繞具體的歷史事件，如“虎門銷煙”，讓學生先各自做出歷史解釋，然后觀點一致的學生分為一組，和觀點不同的學生展開辯論，這樣可以促進學生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）擺脫傳統(tǒng)局限創(chuàng)設多元化教學模式

針對教學模式單一的問題，這就需要擺脫傳統(tǒng)繼續(xù)模式的局限，創(chuàng)設多元化的教學模式，讓歷史教學呈現(xiàn)出立體化的教學體系。首先，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育形勢下的一種教學模式，和傳統(tǒng)教學模式存在根本性的區(qū)別，體現(xiàn)出了學生的課堂主體地位。因此，在高中歷史教學中，就可以將微課視頻利用起來，針對課本內(nèi)容，設計學習微課，在課堂上讓學生通過微課視頻自主學習。其次，可以實施問題導學。問題導學，就是以具體的問題引導學生學習。比如教學王安石變法的相關知識時，就可以設計這樣一系列問題：1. 王安石為什么要變法？2. 當時的歷史環(huán)境如何？3. 王安石提出了哪些措施？4. 變法結(jié)果如何？5. 變法產(chǎn)生了什么作用？像這樣設計一系列問題，引導學生自主學習，可以讓學生在思考問題的過程中形成時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

（四）合理拓展教學強化學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在高中歷史課堂上，教學活動還需要關注課堂內(nèi)容的拓展，要從課外拓展內(nèi)容，對學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效培養(yǎng)。比如，在教學戊戌變法的相關知識時，這里涉及了甲午戰(zhàn)爭，這對于中華民族來講是一段屈辱的歷史。在課堂上，教師就可以引用相關的歷史紀錄片，通過多媒體播放紀錄片，對甲午戰(zhàn)爭細化呈現(xiàn)，讓學生認識到當時國家遭遇的悲慘命運，由此點燃學生心中的家國情懷，形成愛國愛家的根本思想意識。

四、 結(jié)束語

在針對高中歷史課程進行教學的過程中，歷史教師要把握住新課程改革的核心內(nèi)涵，理解培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的全新要求。然后從目前教學活動存在的問題切入，針對性優(yōu)化歷史教學，讓高中生可以形成高水平的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍海榜山中學。