摘要：構建適合高中物理教學的高效課堂和有效教學模式，是解決高中以應試教育為目的，實行題海戰(zhàn)術提高落后教學現狀的有效方法之一，對當今教育方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展，進而更好地實現教育目的很有幫助，為了實現高效的物理課堂，教師需要改變落后的教學模式，即采取高效可行的教學模式，采用恰當的教學模式調動學生的學習積極性，從而為實現高效物理課堂打下基礎。

關鍵詞：高效;物理課堂;有效教學

隨著有效教學模式的推廣與實踐的進行，人們逐漸對有效教學模式的定義、特點、方式有了清晰的認識。然而，在有效教學模式的實施過程中仍然有一些人擔心，此種模式是否適合引入課堂，是否會降低教學的質量，其實，這種觀點是比較片面的，造成這種認識的原因很多，最主要的就是對有效教學模式與高效物理課堂之間的關系認識不清。

一、 傳統(tǒng)物理課堂現狀分析

從學生的角度來看，一節(jié)課的內容基本上都是老師站著講，學生坐著聽，課堂枯燥乏味，學生有時甚至不知道老師在講什么知識，或者說根本無法理解，而物理的根本——實驗也沒有認真操作，這與現在所倡導的應培養(yǎng)學生動手實踐能力大相徑庭，這部分原因還是與當代的社會環(huán)境和老師的自身觀念有關，傳統(tǒng)的教學中只是單純地注重知識傳授而忽視了學生的狀態(tài)、學生的愿望和學習的方式，現在的新課程做出了一定改變，倡導建設高效物理課堂，并且把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間，要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，進行一系列的改革，物理同樣也是如此，而物理有效教學的核心其實也是效率，究竟物理高效課堂與有效的教學模式之間是什么樣的關系？

二、 高效物理課堂與有效教學模式相互促進

高效物理課堂即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂至少需在教學時間、教學任務、教學效果等3個方面呈現，高效的物理課堂必須要基于物理學科自身特點進行，物理學科本身就是以實驗為基礎，而且大多知識都比較抽象，我們要做的一件事情就是把抽象轉化為具體，轉變成在生活中常見的現象來加以解釋，這樣才能讓學生充分地理解相關知識點。而有效教學模式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維為重心，大量研究表明，探索性的、自主性的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果，而有效教學正是著重發(fā)展學生的此類學習活動，其教學核心正是關注學生的進步和發(fā)展，而以實驗為基礎的物理學科，若能通過探索型、研究型方式去進行，則會出現讓人意想不到的“柳暗花明又一村”的現象。

從此種角度分析，有效教學有助于建構高效物理課堂，它們的共同目的都是培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展，都應該是互為對方起促進作用，而阻礙一詞又如何說起呢？首先，教師在研究學習有效教學模式時確實會額外花費一些時間，有些人就從這里做出浪費時間的片面結論，雖然剛開始時間被額外消耗，似乎拖慢了教學進度和效率，但是從后期得到的反饋和評價來看，卻取得可喜的成果，并且實行此種策略的一些普通教師也轉變?yōu)樽吭浇處?。其次，到目前也未有研究表明有效教學影響了學生的成績，它只是用另一種方式讓學生完成作業(yè)及進行教學活動，難道學習就僅僅限于教科書的傳授及灌輸？

三、 有效教學模式對高效物理課堂的促進作用

（一）有效教學模式可以調動學生積極性實現高效物理課堂

在教學設計中，創(chuàng)設情景、導入新課是非常重要的，從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置和本節(jié)內容相關，并且創(chuàng)設會引起同學們興趣的物理情景，進而導入新課的問題，當然，問題應該緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近我們的實際生活。例如在汽化和液化這一節(jié)內容上面，就可以給他們引入這樣的一個情景：假設你們身處在一個周圍全是海水的孤島上，天氣非常炎熱，這時的你們已經口渴難耐了，那該怎么辦呢？這樣一個問題，一下讓學生進入情景中，開動自己的大腦想問題，激發(fā)學生的積極性，調動全體學生積極主動參加到學習中來，使學生自主學習，合作學習，探究學習，實現物理的高效課堂，即是要調動起學生的積極性，在最短的時間內學到更多的知識，學生的學習興趣越濃厚，那高效物理課堂的教學效率也就會越高，所以這就涉及如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性了，在這一方面，教師的正確引導是非常重要的。首先，是教師自身，例如板書的要求，無論是哪個學生都喜歡的是漂亮的黑板字，而不是看著都讓人難受的粉筆字，而且必須要規(guī)范，條理清楚，認真，這樣，學生看起來才會舒服，記憶深刻，更為重要的是教學方法也應該經常變化，而有效教學模式強調課堂教學的宏觀性，師生、生生互動的實效性，比較注重以學生為主去培養(yǎng)他們的團隊精神，讓學生經常有種新鮮感，這樣也就不會對物理這門課感到疲憊。最大限度去調動學生積極性來構建高效物理課堂。

（二）有效教學模式為高效物理課堂的深化提供了隱性資源

我國現在的教學方式既不利于培養(yǎng)學生主動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)的學生已經逐漸不太適應當今的社會環(huán)境，而且長期處于這種較壓抑的課堂環(huán)境下，學生的主動性被大大減弱，中國學生與外國學生最大的差異就在于課堂上是否會主動發(fā)言，而在這種單向的教學氛圍中又談何教學的優(yōu)化呢？有效教學模式就是要把西方擅長的個性、創(chuàng)造性和東方擅長的知識性相結合，比如有效教學模式的主要教學方式之一——平臺互動方式，它就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺，并且它適宜思維的訓練以及解決教學中的難點，同時在這種互動的方式中，教師收到學生的反饋增多，將單向的課堂傳授關系轉變?yōu)殡p向關系，進而也加深了師生之間的交流，增進師生、生生之間的情感，從而為教學提供隱形資源，營造出良好的課堂氛圍。

有效教學在進行小組分配的時候，就重點考慮了各個學生每個方面的能力因素，不同學科會有不同組別，而且一般情況下都是由教師組織，按照學生能力或合作需要分組，確保每一位同學都可以充分參與進學習任務中，克服了普通分組時，只有優(yōu)秀學生一枝獨秀的場面，這種方式可以極大地挖掘出不同學生各方面的潛能，讓每一位學生都樹立起自信心，并且積極地各司其職，為課堂建設獻力獻策，除此之外，還關注了邊緣學生，從行動表面來看，他們和其他積極參與者沒有很大區(qū)別，但實際往往沒有真正的投入，這樣的學生很容易被老師忽略，如果我們能讓每個同學各司其職，發(fā)揮出自己的作用，這樣在班級建設中，絕對會有意想不到的收獲。

（三）有效教學模式促進教師的自我發(fā)展從而為高效課堂的建設打下基礎

比如有效教學為了調動學生學習積極性，要求教師在講解每一節(jié)課的新內容時，注意趣味性與啟發(fā)性，比如我們可以引出與這節(jié)課相關的歷史人物，或者比較經典的歷史事件，這樣做有利于學生更好地理解物理這門學科，而這就更加要求老師去拓寬自己的知識面，而不只是單一局限于物理本身，這樣，反過來其實也有助于教師獲得職業(yè)幸福感。精準而且有趣的實驗會增加學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，也可以在教學過程中當作活動的一部分，同時在課堂上增加討論也是高效課堂最重要的一部分，在一節(jié)課中，可以先給同學們做實驗，讓他們觀察實驗現象，觀察后可以以小組為單位進行討論，各抒己見，以達到高效課堂的效果，這也是我們常說的討論法，與物理實驗結合起來是非常合適的。并且，在這種討論中，也可以增加老師與學生的互動性，老師與學生的互動也是至關重要的，它能讓學生在老師那獲得更好的經驗與知識，同時，老師也可以在這種互相討論參與的環(huán)節(jié)中設置獎項，不言而喻，我相信這樣孩子對于這節(jié)課內容的積極性會更高的，在一個班級中，學生的學習情況也都是不一樣的，有些學的好，有些學的差，有些反應快，有些反應慢，這時，我們就要采取相應的措施來實現高效的物理課堂，即是有效的教學模式，在這里我們就可以提出難度不同的問題分別讓學生思考，達到因人而異的效果，這種測驗，也是基于當堂的訓練效果的檢測，讓我們的課堂更加扎實起來，讓課堂更有效度，而這些模式的總指導著——教師，就必須不斷學習新知識、新理論，傳統(tǒng)教學中，教師的時間和精力總是被大量重復且單一的任務占據，如果實行有效教學，就會促使教師去吸收大量課外知識以及掌握某些理論知識，提高自己的認知層次及建立新的知識結構，進而又引起自己的不斷反思，由此循環(huán)，量變產生質變，從而在課堂中注入源源不斷的新鮮血液，提高教師自身的能力，使教學過程充滿智慧及創(chuàng)新。

（四）有效教學模式有利于完善教學環(huán)節(jié)從而有助于構建高效物理課堂

首先，有效教學模式的準備工作便是備課。這也是高效課堂的一部分，要想全面把握教材的布局，把教材吃透，那準備工作也是必不可少的，教師不光要站在自己的角度去備課，同時還要處在學生的角度去看教材，并提出自己的疑問，而且能夠對教學內容舉一反三。且教學是有目標的，教學內容思路清楚明確，這樣課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收益，不僅可以節(jié)約課堂時間，而且能使學生快速的接受老師所教授的知識，并且，在課堂上必須要有重難點，著重講解重難點，不重要的可以一筆帶過。其次，要根據學生自身的特點來開展有效的教學模式，具體應該這樣來做，應該在教學過程中，適宜的做些有趣的事情，因為學生若是一直聽老師講課，難免過一會就走神，所以在教學過程中可以分為3部分，授課—活動—授課過程，這樣才能保持住高效的物理教學課堂，一節(jié)課若是缺少診斷和檢測環(huán)節(jié)，那么，就不是一節(jié)完整高效的物理課堂。但是，傳統(tǒng)的教學中往往會自動忽略此步驟，而只用考試成績去衡量教師的水平及學生的學習情況，但這種方式也是比較片面的，并且不利于教師去反思自己的教學問題，因為教育是具有一定的滯后性的，而且教育也不應該一味地倡導分數論，而有效教學模式也有助于教師去提升自己的評價指引能力。最后，教師應該要寫這節(jié)課的總結和反思，這和寫教案的總結與反思是一樣的道理，因為一節(jié)課之后，自己肯定會對這節(jié)課有總體的感受，哪做的好哪做的不好便一目了然。這樣做才能更好地讓有效教學模式助力構建高效物理課堂。

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作者簡介：王黎倩，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧師范大學。