摘要：對于高中歷史教學(xué)而言，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合高中生的個(gè)人發(fā)展需求，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式。具體來說，教師應(yīng)對教法進(jìn)行創(chuàng)新，采用現(xiàn)代化教學(xué)理論和設(shè)備，將歷史學(xué)科與多媒體信息技術(shù)相融合，創(chuàng)新教案，為歷史課堂增添更多新的內(nèi)容。對于歷史教師而言，他們在教學(xué)過程中缺乏歷史教育情懷、課堂統(tǒng)整能力較弱、忽視教學(xué)的引領(lǐng)作用，這些都是阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要因素。其原因在于教師沒能及時(shí)領(lǐng)悟新課程的教學(xué)理念，不注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，沒能突出民主合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。通過以新課程為視角分析高中歷史教學(xué)中存在的問題和原因，這對其專業(yè)發(fā)展展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;歷史;專業(yè)發(fā)展

一、 高中歷史教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

（一）教師缺乏歷史教育情懷

教師具備較高的歷史教育情懷是其教學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中歷史教師富有教學(xué)激情和理想的重要品質(zhì)。由此可見，很多高中歷史教師只是在思想意識(shí)層面認(rèn)可教育情懷，但是在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將其真正落實(shí)。教師教育情懷的欠缺，會(huì)使他們喪失教育的幸福感和獲得感，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。最后使其在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏應(yīng)有的課堂激情，沒有相應(yīng)的理想信念作為支撐，內(nèi)部動(dòng)力的缺乏是阻礙其專業(yè)發(fā)展的重要原因。

（二）教師課堂統(tǒng)整能力較弱

很多高中歷史都能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但是其效果卻是參差不齊的。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，對于歷史學(xué)科的教學(xué)調(diào)研也不斷深入，高中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)中仍然存在多種問題，如教師對于教學(xué)理念的解讀比較盲目，對于教學(xué)方法也只是憑借主觀臆斷進(jìn)行生搬硬套，這些都暴露了他們對于新課改教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不透徹的問題，缺乏深度整合的意識(shí)和能力。另外，教師所采用的教學(xué)語言以及教學(xué)形式比較僵硬，沒能結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需求進(jìn)行靈活調(diào)整。由此可見，很多高中歷史教師并沒有真正抓住新課改理念的精髓，缺乏科學(xué)的課堂統(tǒng)整能力。

（三）忽視教學(xué)的引領(lǐng)作用

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的德育性，這就要求高中歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)科的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，構(gòu)建其完善的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的歷史思維，以促進(jìn)其歷史綜合學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于歷史教學(xué)評價(jià)教師只是參考學(xué)生的成績，很少關(guān)注到歷史學(xué)科的德育因素，忽視歷史學(xué)科意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)作用。

二、 新課程背景下高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效對策〖HT〗

（一）提升教師的歷史教育情懷

1. 善于創(chuàng)設(shè)課堂情境

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課堂應(yīng)具備情感教育因素，這種情感收獲的主體不僅僅是學(xué)生，更是課堂的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，也就是歷史教師。因此，高中歷史教師對于課堂活動(dòng)的開展，一方面應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的習(xí)得以及情感的熏陶，另一方面教師也應(yīng)在課堂活動(dòng)實(shí)施過程中受到潛移默化的影響，喚醒自身的教育情懷。對于高中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)場景的設(shè)置為課堂增添諸多情緒色彩和生動(dòng)的形象，從而激發(fā)教師積極的教學(xué)態(tài)度，使其獲得最佳的教學(xué)情感體驗(yàn)，喚醒他們對教師職業(yè)的激情與堅(jiān)定的信念，從心理機(jī)能層面促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其一，情境設(shè)置有助于陶冶人的情感，凈化心靈。在教學(xué)中注重情境的設(shè)置，能夠?yàn)闅v史課堂增添儀式感，使其對自己的職業(yè)產(chǎn)生敬畏心，為理想而教，為大愛而教。從心理學(xué)角度來講，教師注重課堂情境的設(shè)置，對于學(xué)生思想意識(shí)能夠產(chǎn)生有益的影響，正所謂“里仁為美”“無言而教”這些是孔子提出的具有陶冶功能的教學(xué)理念，注重情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)猶如教學(xué)過濾器，能夠過濾教師和學(xué)生的消極因素，將積極因素放大，最大限度地達(dá)到凈化和陶冶的情感的目的，使得教學(xué)活動(dòng)更具靈活性和感染力。其二，情境設(shè)置能夠起到暗示和啟迪的作用，激發(fā)教師的教育情懷，情境設(shè)置能夠激發(fā)教師投入教育事業(yè)的積極性。情感體驗(yàn)所達(dá)到的效果是能夠激發(fā)教師的教育情感，在自身豐富教師經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的基礎(chǔ)上，建立自己的教育事業(yè)的信念，達(dá)到啟迪教師思想的作用，更好地喚醒他們的教育情懷。

2. 增添教學(xué)儀式

對于現(xiàn)如今復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境而言，教育具有很強(qiáng)的工具性，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有教條化、功利性以及應(yīng)試性特征。這種應(yīng)試教育模式使得教師感到一種強(qiáng)烈的無力感，他們在教學(xué)中變得迷茫、浮躁，缺乏科學(xué)教育思想的引領(lǐng)以及對教育行業(yè)的憧憬。教育的發(fā)展離不開教師的教學(xué)激情，而教師的激情是由外部環(huán)境以及內(nèi)在機(jī)制共同決定的。因此，長期的職業(yè)倦怠以及較低的教學(xué)效能感需要為教學(xué)活動(dòng)增添儀式感的內(nèi)容，激發(fā)教師對教育事業(yè)的理想和情懷。儀式也稱為入戲，

是一種為了環(huán)境喚醒教師教育激情與理想的重要手段，激勵(lì)著他們?yōu)榻逃聵I(yè)奮斗終生的必要形式。儀式能夠增強(qiáng)教師對教育事業(yè)的認(rèn)可度，使其做一名具有情懷的教師。此外，高中歷史教師可以利用儀式堅(jiān)定自身的信念，如學(xué)校可以在教師入職前開展入職儀式，提升教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感;在教師教學(xué)的疲倦期開展激勵(lì)儀式，喚醒他們最初的教育理想和情懷;在教師退休前舉辦送別儀式，升華教師的教育情懷，加強(qiáng)在職教師為教育事業(yè)奮斗的堅(jiān)定信念。

（二）強(qiáng)化教師的課堂統(tǒng)整能力

1. 教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

對于高中歷史教師而言，在新課改背景下應(yīng)及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，熟練掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，為教學(xué)活動(dòng)的變革提供科學(xué)的思想依據(jù)。教師如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，會(huì)使得教學(xué)行為與教學(xué)理念無法同步，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以采用專業(yè)引領(lǐng)的方式來堅(jiān)定自己的思想、更新自己的理念。以專業(yè)引領(lǐng)的方式能夠促進(jìn)高中歷史教師將最新的教學(xué)理念納入自己的教學(xué)認(rèn)知中，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。與專家相比，高中歷史教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式方法存在很大的不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求歷史教師注重自身教學(xué)行為的反思，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是歷史教師受自身教學(xué)能力的局限性，往往陷入自身模式化的誤區(qū)當(dāng)中，即使發(fā)現(xiàn)問題，卻不能卓有成效地進(jìn)行改進(jìn)。專業(yè)具有較強(qiáng)的教學(xué)理論素養(yǎng)，具備較高的審視教學(xué)行為的能力，他們也能夠從專業(yè)化的視角剖析教學(xué)行為，從整體上提出更加專業(yè)化的解決策略。

2. 創(chuàng)造性模仿教學(xué)統(tǒng)整行為

創(chuàng)造型模仿是一種具有高層次和高水平的模仿行為。教師在教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以參照優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)思想，通過吸收、沉淀，融入自己的教學(xué)思想體系中。任何一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是建立在個(gè)體經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，本身具有個(gè)性化和創(chuàng)新性特征。高中歷史教師對于教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容有著自身不同的理解，即使在以上幾點(diǎn)上相同，但是其收獲的教學(xué)效果也不盡相同。因此，這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新性模仿，基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化專業(yè)成長。直接模仿雖然短期內(nèi)可能見效，改善教師的教學(xué)面貌，但是從長遠(yuǎn)看遏制了教師的創(chuàng)新意識(shí)。為了從本質(zhì)上革新教學(xué)課堂行為，教師應(yīng)在借鑒前人優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，創(chuàng)造性地彰顯自身的個(gè)性化教學(xué)魅力，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面改革。

（三）發(fā)揮歷史學(xué)科的引領(lǐng)作用

1. 挖掘優(yōu)勢教學(xué)方法

高中歷史課程改革理念著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生放在主體位置，教師以引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份面對學(xué)生。因此，高中歷史教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，更好地引導(dǎo)他們對歷史知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而展開合作探究活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過程中維持自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的課堂生成。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，歷史教師首先進(jìn)行角色定位，其次，明確歷史教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師可以采用多媒體教學(xué)手段、構(gòu)建實(shí)踐課堂、合作探究法、案例教學(xué)法、角色扮演等形式，開發(fā)具有校本特色的歷史課程，從而使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。學(xué)校為了提高歷史教師的教學(xué)能力，可以開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師觀摩優(yōu)質(zhì)課、教研活動(dòng)等，結(jié)合歷史課程內(nèi)容，挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)效果;另一方面還能為學(xué)生滲透更多的德育因素，促進(jìn)其歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。這些都是教師應(yīng)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，因此通過挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2. 明確教學(xué)引領(lǐng)的內(nèi)容

高中歷史課程的根本教學(xué)任務(wù)決定了教師肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史教育方向，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定自己的愛國主義情懷，促進(jìn)其思想品德的發(fā)展。因此，對于歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)注重具有學(xué)科特色的個(gè)性化引領(lǐng)，包括價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)、歷史素養(yǎng)等等。價(jià)值觀引領(lǐng)指的是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)指的是教師應(yīng)引領(lǐng)高中生熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定自己的政治方向，樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，提升他們的民族自信，強(qiáng)化他們的愛國主義情感以及家國情懷;歷史素養(yǎng)引領(lǐng)指的是教師結(jié)合新課改教學(xué)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證意識(shí)、歷史解釋能力以及歷史價(jià)值感。讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的趨勢，以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)和情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生求著求實(shí)的意識(shí)和精神，形成對祖國和中華民族的認(rèn)同感，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

總之，對于高中教師專業(yè)發(fā)展而言，教師應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)背景和理念，針對現(xiàn)如今歷史課堂教學(xué)中存在的問題，提出針對性的解決措施。高中歷史教師應(yīng)注重自身歷史教育情懷的提升，提高課堂統(tǒng)整能力，發(fā)揮歷史學(xué)科的引領(lǐng)作用，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：彭越，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧沛鴻民族中學(xué)。