周守亮 魏春華 冷銘心

摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)和云服務(wù)等先進(jìn)技術(shù)導(dǎo)致社會會計(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變革，傳統(tǒng)的會計(jì)人才已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高校會計(jì)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。缺乏高水平會計(jì)教育理論研究、改革目標(biāo)與路徑不明確、教育改革與國家戰(zhàn)略聯(lián)系不緊密、課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性等是會計(jì)教育改革目前面臨的核心問題。應(yīng)對挑戰(zhàn)，會計(jì)教育以社會人才需求為基礎(chǔ)，深化人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系變革，整合升級教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教育;教育改革;高校會計(jì)

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0050-03

Abstract： Since the advanced technology development changes the environment of social accounting such as big data， artificial intelligence， mobile internet and cloud services， the traditional accounting graduates could not be adapted the demand of social development in the new periods. The accounting education in university confronts the new opportunities and challenges. The shortage of advanced theoretical research on accounting education， unclear of reform target and route， untied links between education reform and country strategy and unable course system construction are the core problems of accounting education reform. Therefore， accounting education needs to meet the social labor force demand， reform the curriculum and course design， integrate the teaching materials， create the new teaching evaluation and learn the advanced teaching methods.

Keywords： accounting education; education reform; college accounting

一、概述

會計(jì)人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)依法運(yùn)行、科學(xué)治理、信息披露的核心推動力量。高校作為卓越人才的主要力量，其會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)能力將直接影響著會計(jì)從業(yè)人員的工作能力、專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。在面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速度創(chuàng)新、我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革不斷深化、“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)等政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，以往的會計(jì)教育模式、方法、技術(shù)均面臨著巨大挑戰(zhàn)，高校會計(jì)教育亟待進(jìn)行變革以順應(yīng)市場對新形勢下會計(jì)人才需求。此外，教育部關(guān)于加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是各高校沖擊國際前列學(xué)科、打造世界頂尖學(xué)府的重要推動力量。會計(jì)學(xué)作為各高校經(jīng)管類的核心專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)對教育方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，全面與國際知名高校實(shí)現(xiàn)同步，推動高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究質(zhì)量提升。所以，高校會計(jì)教育變革既是我國經(jīng)濟(jì)社會時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，是我國會計(jì)知識體系架構(gòu)改革的動力，更是我國高等教育內(nèi)涵式、高水平發(fā)展的必然。

二、高校會計(jì)教育變革面臨的挑戰(zhàn)

（一）會計(jì)教育變革的目標(biāo)與內(nèi)涵

改革開放三十年來，為適應(yīng)社會對會計(jì)人才需求，我國高校會計(jì)教育進(jìn)行不斷地變革與嘗試并取得了豐富經(jīng)驗(yàn)。例如通過課程體系變革，將從業(yè)資格考試與人才培養(yǎng)計(jì)劃對接，將職業(yè)導(dǎo)向教育引入大學(xué)會計(jì)專業(yè)教育，培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。會計(jì)專業(yè)發(fā)展注重與實(shí)務(wù)界相結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研合作、“雙導(dǎo)師制度”、社會實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。然而，高校會計(jì)教育改革尚缺乏整體發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)模擴(kuò)大較快導(dǎo)致發(fā)展質(zhì)量與內(nèi)涵下降，而社會專業(yè)評估與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。在人才培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與社會實(shí)踐沒有相結(jié)合形成專業(yè)教育體系，國際化協(xié)同、專業(yè)間協(xié)同有待提升。[4]

會計(jì)教育中重“教”輕“育”是長期以來的重要問題之一，其主要原因是在于會計(jì)教育理解的狹窄和會計(jì)教育理念的模糊與混亂。欒甫貴[5]認(rèn)為，會計(jì)學(xué)教育思維的誤區(qū)，可總結(jié)為重會計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人等內(nèi)容。具體來說，會計(jì)作為經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)是一個非常嚴(yán)密的體系。但這種嚴(yán)密只是流程與形式上的嚴(yán)密，會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告沒有與經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化等背景相結(jié)合。現(xiàn)代會計(jì)電子技術(shù)降低了會計(jì)人員的工作強(qiáng)度的同時(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不愿意探索會計(jì)操作背后的深刻原理。會計(jì)教材注重對會計(jì)制度的講解與說明，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的動態(tài)意識、質(zhì)疑意識、歷史意識等思維方式。會計(jì)準(zhǔn)則的講解缺乏本土意識和宏觀意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變革精神。此外，由于部分人認(rèn)為會計(jì)職業(yè)道德只有在真實(shí)工作的情境中體現(xiàn)并檢驗(yàn)出來，高校會計(jì)教育是無法實(shí)現(xiàn)的。然而，會計(jì)職業(yè)道德是長期的熏陶、修養(yǎng)的結(jié)果，了解會計(jì)中的道德內(nèi)容、道德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及其控制，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生信念、提高育人水平，無疑大有幫助。

從會計(jì)處理合理性來看，會計(jì)人員的眼光不能再局限于一套具體的準(zhǔn)則，而且是應(yīng)結(jié)合公司戰(zhàn)略、系統(tǒng)、流程等諸多因素，評價(jià)會計(jì)處理的合理性。從會計(jì)處理的后果來看，會計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于提供客觀、完整的會計(jì)數(shù)據(jù)，而是對企業(yè)的經(jīng)營決策、政府、投資者等利益相關(guān)者的影響。因此，會計(jì)教育目標(biāo)已經(jīng)不再是會計(jì)核算，而是從企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、治理環(huán)境、外部環(huán)境出發(fā)制定企業(yè)戰(zhàn)略決策，并依據(jù)多樣化的影響因素預(yù)測會計(jì)策略的作用。如果會計(jì)教育忽視實(shí)務(wù)界對于會計(jì)人員的能力訴求，將直接導(dǎo)致會計(jì)人員能力短板的情形，更嚴(yán)重地將會導(dǎo)致整個會計(jì)行業(yè)效率下降。

從畢業(yè)論文選取來看，會計(jì)學(xué)專業(yè)論文多涉及公司治理、戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等方面內(nèi)容，而純討論會計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的論文越來越少。學(xué)生對會計(jì)的內(nèi)涵、邊界與特色的理解變得模糊。其主要原因是部分高校片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)通用人才導(dǎo)向，會計(jì)專業(yè)課程的比例越來越少，更多的課時(shí)安排給管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程。

（二） 會計(jì)教育課程體系亟待變革

我國實(shí)施“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在差異。雖然高校每年為社會培養(yǎng)了大量的會計(jì)人才，但是會計(jì)行業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題仍然比較嚴(yán)重，很多高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低于70%。會計(jì)教育與社會人才需求差異明顯，會計(jì)人才同質(zhì)性嚴(yán)重，高水平會計(jì)人才匱乏，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因就是課程體系設(shè)置僵化。[1]部分高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置多年不變，課程內(nèi)容沒有與社會發(fā)展相結(jié)合，課程知識架構(gòu)陳舊。此外，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間融合性較差，實(shí)踐教學(xué)流于形式，高校對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與成效重視程度不高。同時(shí)，建立科研能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力相融合、相平衡的師資隊(duì)伍，才是支撐高水平、實(shí)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

我國現(xiàn)有財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)作為基本框架所建立的核心課程體系沿襲了西方會計(jì)學(xué)界對會計(jì)主管課程的基本設(shè)置。但是這種課程設(shè)置在日益發(fā)展的企業(yè)實(shí)踐和人力資源市場對會計(jì)專業(yè)人才的需求面前顯得力不從心。對于財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，很多高校將初級會計(jì)學(xué)的學(xué)分設(shè)置過多，把本來屬于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的內(nèi)容加入到初級課程中，涉及很多會計(jì)要素的核算內(nèi)容。對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，很多教師以課時(shí)不足為由，僅講授合并報(bào)表編制相關(guān)內(nèi)容，而對其他極其重要的內(nèi)容涉及較少。[6]

對于管理會計(jì)類課程，管理會計(jì)的邊界問題是困擾建立科學(xué)的管理會計(jì)理論與方法體系的主要問題。在管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理中，部分內(nèi)容的重疊度很高，目標(biāo)導(dǎo)向沒有顯著區(qū)別。以平衡記分卡理論為例，企業(yè)戰(zhàn)略管理者將其歸入企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇;人力資源管理者將其歸入績效管理;而平衡記分卡理論也是管理會計(jì)的核心內(nèi)容。雖然，多個相關(guān)學(xué)科爭相將新的管理工具與方法納入自己學(xué)科范疇體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)管理的綜合性和系統(tǒng)性，但我們應(yīng)當(dāng)顯著區(qū)分管理會計(jì)內(nèi)容與其他學(xué)科的差異。重點(diǎn)發(fā)揮相關(guān)理論與工具在財(cái)務(wù)工作中的重要作用，關(guān)注財(cái)務(wù)要素與其他要素之間的系統(tǒng)協(xié)調(diào)機(jī)制。

（三） 會計(jì)教育變革的國際化需求

會計(jì)作為國際商業(yè)語言，是聯(lián)通各國經(jīng)濟(jì)活動的重要橋梁。在我國“一帶一路”的戰(zhàn)略下，會計(jì)信息必然是“絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮著企業(yè)間的溝通與協(xié)調(diào)作用。[3]從國際化人才培養(yǎng)的方面來看，會計(jì)教育國際化發(fā)展存在偏差，部分高校過多注重國外課程、教材的使用，淡化中國國情并脫離我國會計(jì)行業(yè)生存環(huán)境。在這種教育思想下培養(yǎng)出來的會計(jì)人才，必然無法體現(xiàn)中國會計(jì)的特色與意志，會計(jì)理念與會計(jì)行為方式無法凸顯中國元素，本土化嚴(yán)重不足。此外，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，會提升對會計(jì)人才多元化和開放性的要求，要求會計(jì)教育適應(yīng)寬領(lǐng)域、復(fù)雜性的職業(yè)需求，注重人才綜合素質(zhì)的全面提升。國家之間的頻繁交流將增加會計(jì)教育的競爭性，并體現(xiàn)在教育觀念、教育手段和師資水平等方面。會計(jì)教育能否加快知識更新的速度，提升學(xué)生對新知識、新觀念、新環(huán)境的接受能力，是會計(jì)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。[7]

三、高校推進(jìn)會計(jì)教育改革的建議

第一，會計(jì)教育改革應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，明確改革理念與思路。任何改革的施行都必須結(jié)合理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，高校會計(jì)教育改革應(yīng)借鑒國外教育體制機(jī)制改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。具體來說，我們應(yīng)立足于教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確改革目標(biāo)與路徑，整合高校、企業(yè)、科研等部門的會計(jì)教育資源，培養(yǎng)博學(xué)型的專業(yè)性人才。結(jié)合課程設(shè)置改革、教學(xué)手段改革、教材內(nèi)容改革，將改革落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個階段。會計(jì)教育理念的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化后果理念、強(qiáng)化解惑理念、強(qiáng)化原理理念、強(qiáng)化動態(tài)理念、強(qiáng)化質(zhì)疑理念、強(qiáng)化德育理念。從內(nèi)涵上，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)本質(zhì)內(nèi)容的回歸，進(jìn)一步深化會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)研究，加快建設(shè)中國特色會計(jì)理論與方法體系。

第二，加強(qiáng)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式變革。劉永澤認(rèn)為在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，樹立平等教育、個性教育、終身教育觀念。在教學(xué)方式上變“傳授知識”為“傳授學(xué)習(xí)方法”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。在考試評價(jià)制度上，要實(shí)現(xiàn)多樣化考試方式，不同考試模式和題型相結(jié)合。會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足市場發(fā)展需求，提升會計(jì)專業(yè)技能教學(xué)，改變“上不著天、下不著地”的困境，推動會計(jì)教育“落地生根”。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有全球觀念和國際視野，掌握系統(tǒng)會計(jì)理論和方法，具有一定的創(chuàng)新能力，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求，能夠處理各種復(fù)雜會計(jì)關(guān)系。從會計(jì)行業(yè)能力需求出發(fā)，驅(qū)動會計(jì)課程體系創(chuàng)新，優(yōu)化會計(jì)知識與能力的載體。在理論知識學(xué)習(xí)之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握會計(jì)技能知識，積極參加各項(xiàng)專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、寫作與表達(dá)等能力。通過提升社會實(shí)踐質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和資源整合能力。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)改革與課程體系改革相結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與理論教學(xué)體系的地位同等重要。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)以能力為導(dǎo)向，考慮時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的同步性與協(xié)調(diào)性，拓展實(shí)踐教學(xué)空間，多渠道、多元化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。課題體系中要考慮“頂點(diǎn)課程”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供綜合、拓展、批判和應(yīng)用能力與技能，延伸、深拓和擴(kuò)展學(xué)生知識體系。美國會計(jì)教育改革中“頂點(diǎn)課程”的成功經(jīng)驗(yàn)說明，綜合性、連貫性和拓展性的課程內(nèi)容，滿足了社會對高端會計(jì)人才的需求，改變學(xué)生知識體系碎片化、判斷與分析能力較低的情況，很多知名企業(yè)對此大加贊賞。對于“頂點(diǎn)課程”的設(shè)計(jì)，需要與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境相結(jié)合，了解前沿的企業(yè)戰(zhàn)略和商業(yè)模式?jīng)Q策，具備深入挖掘會計(jì)報(bào)表信息的能力，并針對相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)采用案例與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的授課方式。[2]

對于具體的課程內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)類課程在結(jié)構(gòu)上的整合，在強(qiáng)化會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)特征有針對性地選取中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等課程與其他學(xué)科重疊的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和深入，加入與實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)會計(jì)信息生產(chǎn)者和鑒定者、會計(jì)信息制定者和監(jiān)管者、會計(jì)信息使用者和決策者三個維度，實(shí)現(xiàn)課程知識體系的模塊化。

第四，提升師資隊(duì)伍對社會需求的適應(yīng)能力。師資建設(shè)應(yīng)注重實(shí)踐能力、科研能力和教學(xué)能力三者的聯(lián)系，提升教師素質(zhì)的綜合化水平。教師的實(shí)踐能力能夠幫助學(xué)生在未來的工作崗位上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的會計(jì)處理方式。根據(jù)教師的科研興趣和研究方向安排講授課程，將教師的科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容并拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)思路。加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力，設(shè)計(jì)與社會發(fā)展前沿相結(jié)合的課程內(nèi)容，使用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。高校的教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)支持高質(zhì)量教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能、學(xué)生競賽等方面的獎勵和表彰。

第五，改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段。將教育思想與改革創(chuàng)新與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺相結(jié)合，改變會計(jì)教學(xué)效率低、效果差，內(nèi)容枯燥與繁瑣的現(xiàn)狀。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與參與意識。通過對教學(xué)內(nèi)容的相互討論和獨(dú)立研究，提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。教學(xué)方式應(yīng)由單一方式向多元方式、單向交流向多向交流、灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重過程，由重視記憶訓(xùn)練變?yōu)樽⒅卦響?yīng)用，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與?？赏茝V案例教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對于一些反映經(jīng)濟(jì)形勢變化的熱點(diǎn)問題采用“請進(jìn)來，走出去”的方式，通過實(shí)踐專家校園講座和企業(yè)實(shí)地參觀的方式對所學(xué)知識進(jìn)行了解和分析。注重能力培養(yǎng)為核心的案例型教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，能讓學(xué)生在案例分析中充分地表現(xiàn)自己，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，這種教學(xué)法密切聯(lián)系社會實(shí)踐，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，其實(shí)用性、可操作性突出，適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

改革開放以來，高校會計(jì)教育取得了長足的發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的會計(jì)人才，獲得了豐碩的理論研究成果與實(shí)踐運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)。面對基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)革命，會計(jì)職業(yè)正在發(fā)生顛覆性的變革，傳統(tǒng)會計(jì)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)：核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型、會計(jì)工作的跨界與融合、新時(shí)代社會發(fā)展改變會計(jì)人才需求。[10]應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，高校會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)改革會計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教師的評價(jià)制度和對學(xué)生的評價(jià)制度，將人才培養(yǎng)作為學(xué)校的首要任務(wù)。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念、基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教學(xué)手段。再次，會計(jì)類專業(yè)必須進(jìn)行專業(yè)重構(gòu)，同時(shí)也包括各門課程內(nèi)容的重構(gòu)。最后，重構(gòu)教學(xué)模式與教學(xué)手段，實(shí)施校企合作協(xié)同育人，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，線上線下混合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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