盧亞琳

由于關于教育核心素養(yǎng)的研討甚囂塵上，一時間，語文教學中關于核心素養(yǎng)的落實也成為教學的流行話題。從語文核心素養(yǎng)的構成看，語言的構建和運用在整個語文素養(yǎng)中占據很大的比重。2011 版《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。如何在語言的理解、內化和實踐過程中，促進學生語言的建構和運用能力的發(fā)展呢？

一、揣摩語言的精妙，深化感知

語文教學關注的是學生語言能力的生長，需要以教師的感知與理解為基礎。如果學生對于文本的感知處于相對薄弱的層次上，后續(xù)的構建與運用就成為了一句空談。很多語言在具體的情境中，蘊藏著更為豐富的內涵，只有讓學生在深入感知與理解的基礎上，才能真正讀懂課文，讀懂課文的語言。

老舍的《草原》在展現(xiàn)草原廣袤而蒼翠的景色時，還有經典語句：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。對于這樣的語句，很多學生能從語言表面上看到作者運用了比喻修辭，將草原的景色看成一幅“中國畫”，但這樣的中國畫究竟與草原有怎樣的相同之處呢？這就需要教師緊扣語句中“柔美”“綠色渲染”等關鍵性詞語，引導學生感受這些語言形成的表達效果。為此，教師播放了關于美術中“渲染”與“勾勒”在繪畫技巧上的不同，從而讓學生真正理解“綠色渲染”所展現(xiàn)的畫面。在這樣的基礎上，教師相機引導學生嘗試運用自己的語言進行表達，將其與語文要素有機融合，真正感受到“綠色渲染”所展現(xiàn)的畫面，真正為學生語言能力的生長服務。

在這一案例中，教師緊扣關鍵性詞語“渲染”，并沒有僅停留在字面意思的理解上，而是與文本內容緊密融合，展現(xiàn)了“渲染”形成的畫面，開掘出文本語言所包含的畫面，起到了深化文本語言感知的效果。

二、依托語言圖示，促進積累內化

沒有相應的文本積累，學生的語言能力無法有效生長，教師要讓學生在深入感知的基礎上進行語言積累。從常態(tài)化的教學看，很多教師對積累存在著嚴重的誤區(qū)，即認為積累是一種機械的記憶，因此課堂中刻板化的誦讀就成為了主旋律。當然，語文課堂離不開朗讀，但不應該是一味地死讀，而要能夠依循文本語言內在的關聯(lián)進行深入朗讀，最終達成自然成誦、自主內化的效果。

在《伯牙鼓琴》中，描寫“伯牙鼓琴”和“鍾子期聽之”的語句有著緊密的邏輯聯(lián)系，教師不應該讓學生一味地死讀，而是要從語句之間的內在聯(lián)系入手。比如，“方鼓琴而志在太山”與“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”之間的關聯(lián);“少選之間而志在流水，善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”之間的關聯(lián)，讓學生認識到正是由于伯牙在鼓琴時想到了“太山”，想到了“流水”，才引發(fā)了鍾子期“巍巍乎”“湯湯乎”的想象，教師可以抓住前后分句間的聯(lián)系，緊扣上下句在結構上的相似之處展開引領與深化，真正為學生語言能力的生長服務。

在這一案例中，教師并不是機械地組織學生積累，而是幫助學生梳理了文本之間的聯(lián)系，理清了語言的語言圖示，促進了學生的積累和內化。

三、搭建真實情景，促進實踐運用

學以致用是語文學習的終極目標，但運用遷移并不能停留在機械的模仿和照搬層面，需要為學生搭建既與文本情景相似，又不完全相同的情境，才能更好地促進學生的語言實踐能力高效發(fā)展。

比如《開國大典》所在的第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，這篇課文的著力點在于運用點面結合的方式，描寫開國大典的過程和具體的場景。在學生感知并理解課文中點面結合的方式后，教師設置了校運動會開幕式的場景，引導學生憑借語言感受點面結合表達的特點，并嘗試運用點面結合的方式展現(xiàn)看到的畫面。這里所創(chuàng)設的情境既是學生生活與學習過程中常見的，同時也與課文中的情境有著相似之處，學生既有可學習、借鑒的資源，同時也給予了學生較為廣闊和自主的表達空間，為學生語言實踐能力的生長服務。

在這樣的情境下，教師將教學的關注點聚焦在寫作方法的實踐運用中，并沒有拘泥于文本中的情境，避免了學生照搬和套用。

語言的構建和運用不是一句空話，需要在課堂中扎扎實實地推進和踐行。教師要關注學生對文本的感知積累、內化悅納，直至為語言表達創(chuàng)設情境，真正為學生語言實踐能力的生長奠定堅實的基礎。